在实施管理伦理中促进幼儿园教师健康成长

       [摘要]幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，对教师的管理应充分体现伦理价值，在坚持公平公正原则的前提下，充分尊重和信任教师，通过创设团结进取的团队文化，积极开展丰富多样的团队活动，缓解教师压力，激发教师的职业幸福感与集体归属感；通过为教师提供各种展示与交流的机会，鼓励教师富有个性地成长；通过园领导积极树立榜样，带动全园教研工作合理有序扎实地开展，创建各层次的学习型组织，鼓励以年级组、自发结队等多种途径形成的研究小组开展教研活动，同时积极引入和合理借助各种专业研究力量，创新教研模式，支持教师在自主利用各种资源中积极主动地成长。 
　　[关键词]管理伦理；管理价值；教师管理；专业成长 

　　一、问题提出 
　　所谓管理伦理就是要在具体的人际关系协调、岗位职责定位、管理目标确立以及劳动报酬分配等多种管理活动中，注重渗透公平公正、民主协商以及人文关怀的伦理要求，以激发员工自主自律、主动参与的积极性与创造性。幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，建设具有伦理价值取向的园所文化，实践幼儿园管理伦理，对幼儿教师的健康成长有着重要的促进意义。 
　　对任何管理理论、形式或方法来说，对人的管理都是其中最重要的方面，对幼儿教师的管理由此是幼儿园管理的重中之重。幼儿园管理者必须充分认识到幼儿教师作为人的存在，而且是作为“完整”的人和处于人际关系中的人的存在。所谓“完整”的人，意味着幼儿教师的情感、性格、意志、精神追求、日常生活品质等都会影响到教师工作的主动性、创造性和积极性，幼儿园管理者尊重教师作为“完整的人”的存在，实质即是要充分尊重幼儿教师做为人应有的尊严与人格。而所谓“处于人际关系中的人”，意味着教师是处于复杂的社会关系中的人，她需要隶属于一个群体来共同分享、交流和承担其职业生涯中的欢乐和痛苦。 
　　在以往的幼儿园管理中，由于忽视了教师作为“完整的人”和“处于人际关系中的人”的存在，而对不同个性特征、生活境况、专业发展水平的教师实施了片面强调标准化、形式化、数量化的一刀切式的管理范式，在过度追求管理效率中缺乏对教师的人文关怀和对其主体性的尊重。改变这种现状的重要途径即是要创设具有伦理价值取向的管理文化，支持和实施管理的伦理化，强调幼儿园管理应充分体现对教师作为主体的关注和尊重，保证管理者与教师之间的沟通顺畅，实现平等、民主的管理决策，通过为教师成长搭建有利的外部条件与环境，促使教师主动而富有创造性地开展工作，最终实现其自主健康成长。 

　　二、创建团结进取的团队，坚持公平公正的原则，充分信任教师 
　　(一)创建团结进取的团队，增进教师的职业幸福感与集体归属感 
　　首先，应努力让教师在团队中感受职业幸福，这是教师自主专业成长的心理源泉。在团结进取的集体氛围中，不仅教师个人的价值得到尊重和实现，而且有助于教师产生共同的愿景，进一步加深彼此之间的情感沟通，在充分释放和展示各自的才能和技巧的同时，找到最佳的协作方式，促使教师愿意为了统一的目标而自觉地认同自身担负的责任，并愿意为此共同奉献，从而更深入地体验到职业幸福感，为自己的专业成长提供精神动力。 
　　其次，应努力培养教师的团队荣誉感，这是教师融入集体，借助集体的力量实现自身专业成长的心理支柱。人文关怀的环境促使个人的才能和价值被团队所重视和认可，而教师也会因为这种认可与尊重而产生为团队服务的积极愿望，并把自己的价值实现与团队的成功紧密结合在一起，由此不仅会大大提升团队的凝聚力，而且会促使教师形成强烈的集体荣誉感，在团队的成功中得到精神的最大满足和专业的快乐成长。 
　　再次，应积极开展丰富多样的团队活动，缓解教师压力，增进教师的归属感。实践证明有益的多种活动可以促使教师获得精神享受、身心愉悦，其中团队互助活动更是调节教师心理压力的最佳方式。团队内部与团队之间的活动有助于教师在与人交往中走出封闭的自我，并在团结进取的团队精神的感染下始终保持一种平和的情绪、乐观的心态、积极向上的工作与学习态度。此外，各种团队活动还为教师提供了相互学习、共同进步的舞台，有助于优化幼儿园内部的人际环境，促进教师之间的情感交流，增进教师对幼儿园集体的归属感。 
　　(二)坚持公平公正的原则，充分信任教师，促进教师富有个性地成长 
　　首先，幼儿园的各种制度都应坚持和体现公平、公正的基本原则，尊重每个教师发展的平等权利应是幼儿园教师管理的基本出发点与归宿。只有公平、公正、宽容的管理才能深得人心；只有管理层充分理解教师的价值需求，对教师充满人文关怀，教师才会充分感受到作为幼儿园主人翁的责任感与幸福感，并积极参与幼儿园的发展、建设与管理，建立共同的事业和道德愿景，并以此来指导和约束自己的言行，实现真正意义上的幼儿园民主管理。 
　　其次，幼儿园管理者应充分信任每一位教师，因为任何一位幼儿教师都有其自身独特的个人魅力与专项特长，都渴望被群体认可与尊重。为此，幼儿园应根据教师专业发展的需要与精神追求，在充分信任每一位教师的前提下，努力为每一位教师提供充分的交流与展示的平台，使其能够深刻体验到工作带来的幸福感、成功感与归属感，感受到自我价值的实现，并在此过程中进一步深入理解和领会幼儿园教育伦理规范的要求与精神，形成自觉遵守规范的自律行为，明确自身在促进园本管理实践中的责任与义务，能主动参与和配合幼儿园管理活动，激发自身专业成长的内驱力与责任感，在充满人文关怀的管理环境中得到富有个性的成长。 

　　三、建设具有伦理价值取向的“以研促教”体系 
　　所谓“以研促教”指幼儿园通过有组织、有目的、有计划的系列园本教研活动促进教师专业成长。实践证明这是幼儿园有效引导其教师专业发展的重要策略与途径，是其管理事务的重要方面，在其实施过程中由此同样必须注重伦理价值取向的建立与贯彻。 
　　首先，幼儿园园领导自己应是积极从事教研的榜样，能够有力地引领幼儿园教研工作的开展。为此，凡是以幼儿园名义申请和承担的课题研究，园长和业务副园长都应亲自挂帅，充当主要负责人，并实际承担课题立项、开题、实施与结题的工作，同时能根据幼儿园教师的具体情况，合理分配具体的课题研究任务，在与一线教师共同收集文献、提出问题及其解决策略与办法、总结经验、提升理论的过程中，为教师展示研究者应具备的研究态度、方法、知识与能力等，以自己的认真、投入与严谨激发教师从事教研的热情与积极性，带动全园教研工作合理有序扎实地开展，形成人人敢于质疑、勇于探索、坚持真理的良好局面。 
　　其次，幼儿园应努力激发教师自主专业成长的意识与需要，不仅要创设全园人人争当教育教学能手的氛围，而且应引导教师根据自己的实际情况主动规划自身的职业发展生涯，明确自己现在所处的专业发展阶段和未来专业发展的近期与远期目标，形成自我激励与督促。为此，幼儿园要积极创建各种层次的学习型组织。除了全园性质的定期研讨活动外，幼儿园还要积极组织和促进年级组层次教研活动的开展，积极鼓励和支持教师个人因共同感兴趣的问题或个性相投而自发结队形成的研究小组。不同层次的学习型组织有助于团结和凝聚各个层面不同能力与个性的教师，给她们提供研究所需的心理支持与智力支持，使她们能根据自己的能力与兴趣自主自由地开展教研活动，从而使教研真正成为促进教师专业水平和幼儿园教育质量提高的有效途径。 
　　第三，幼儿园应善于引入和利用专业研究力量，创新教研模式。对于最新的研究理念、技术与方法，幼儿园领导者应有敏锐的感知，并能及时邀请专业研究者来园对教师进行相关的培训。如“叙事性教育笔记”的写作、“幼儿成长档案袋”的创建对很多一线教师来说都是十分陌生的新的研究或教育手段，就十分有必要邀请高校有关研究者来园对教师进行相关知识与技能方面的培训，以减轻教师自身摸索的压力与负担，体现幼儿园对教师专业成长的引导与支持。同时，幼儿园应积极创设相互信任和相互支持的研究氛围，让教师敢于公开自我，并在与其他教师、专业研究者、园领导的观念碰撞中发现自身新的成长点，不断积累研究的能力，最终促使自身专业素质的不断提高。 
　　总之，建设具有伦理价值取向的管理文化、教研文化，其实质就是要在坚持公平公正原则的前提下，充分尊重和信任教师，并为其专业成长积极创设有利的条件，提供有力的支持，在促进教师专业成长、提升幼儿园教育质量中体现更高的管理追求与管理效益。 手工材料

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