教学与人才培养

      摘 要 ：教育要面向现代，面向世界，面向未来。那么，未来需要的人才，应该具有什么样的素质呢？综合国内外的未来学家们的展望，比较一致的看法是：思想开放，易于接受新事物，善于用新观点冲击旧思想，具有发明创造的能力；善于观察思考，勇于发展见解，对各种意见不以人的地位、年龄、辈份论高低，具有从事科学研究的能力，勤于学习，善于学习，具有获取、整理、运用信息情报的能力；具有组织管理能力和社会能力等等。 
　　关键词：人才培养 发展 求异思维 探索能力
　　人才的培养离不开教育，我们的任务就是要培养在二十一世纪能够进行具有世界水平的现代化建设的创造型人才。当然，我们不可能向学生传授二十一世纪的新知识；不可能培养他们二十一世纪的新能力；不可能开发他们二十一世纪的智力。但是，我们可以培养他们的基本素质，尤其是培养他们创造志向，创造意识和创造能力。
　　当今的语文教学，要想培养出具有开拓创新能力的人才是远远不够的。那么，怎样才能培养出适应未来需要的人才呢？我们认为，应从以下几方面考虑：

　　一、冲破陈旧的传统观念
　　传统的教育理论，不少观点已经陈旧。但是这些落后于新形势的观点，在我们的头脑中已经形成了无数条条框框，若不冲破它，对于培养创造型人才，是极为不利的。我们在教学中所做的一些探索表明，冲破了它，语文教学就会出现新局面。
　　“师传生受”的观点，从自古沿袭至今，教师讲什么，学生听什么；教师怎样做，学生便怎样学。学生当然要向教师学，但是若不仅限于此，学生的创造力又从何培养呢？能不能冲破它，发动学生广阅资料，深入钻研，对老师的讲课也允许提高异议呢？很多教学实践折证明：能。要让学生坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不能轻信他人，要勇于发表自己的独立见解。欢迎学生广泛阅读各种与课文有关的资料，可与老师的讲授相对照。若发现老师讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。这样做的结果，课堂上会出现生动活波的局面。同学们开动脑筋，积极思考纷纷发表自己的见解，并勇于和老师争辩，培养他们独立的思考精神。
　　传统的考试制度，对教师和学生的影响很深。但是，分数并不一定能够反映学生的真实水平，诸如学生的听、说、读、写等多方面的语文能力、创造能力、思维品质等等，都不一定能够从考试分数上反映出来。考试会使学生产生争高分的想法，失去思考一切追求真知的探索欲望。为此，可取消考试，根据平时学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、想五个方面的考核记录成绩。这样，学生无需整天去死记硬背那些死知识，可以深入地探讨一些问题了。
　　课外作业对学生的压力也很大，几乎占据了他们的全部业余时间。这样，学生就没有时间和精力去阅览书刊，探索知识，思考问题，畅想未来，发展兴趣爱好，投入“小发明”，“小设计”等活动。因此，教师可不再布置课外作业，在课堂上使同学们学懂学会，把业余时间还给学生。
　　通过实验，即不留作业，又不考试，教学质量照样能够得到保证。这证明，传统的教学观念的弊端是完全可以冲破的。这样，也有利于创造型人才的培养。

　　二、主要发展求异思维
　　培养学生的创造能力，关键是培养学生的创造性思维能力。而创造型思维能力的培养，其核心是发展求异思维。
　　求异思维有三个主要特点。一是从不同的方向探索问题，是以假设解决某个问题可能有几种正确方法为基础的思维过程。二是把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料，重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成的材料，寻找现成的答案。三是在思维过程中推测、联想、想象、创造等活动的参与。
　　长期以来，我们是习惯于高求同思维的。即引导学生按照教师的思路在同一方向思考问题，利用现成的材料，找到全班划一的答案。单纯这样做，限制了学生的思维，不利于培养其创造能力。
　　为了搞求异思维，要发动学生广开言路。欢迎学生在课堂上随时提出问题，欢迎发表与老师不同的见解，欢迎同老师争辩，在师生的争辩中，若老师不能说服对方，允许学生保留意见，直到师生统一认识为止。当然，也可能会出现教师回答不了学生提出的问题的情况，这样，就要老老实实、实事求是。这也正是青出于蓝而胜于蓝，一代胜过一代。这正是我们的事业兴旺发达，后继有人的表现。
　　另外，发展求异思维，教师也要发挥主导作用，那就是有意识地开拓学生求异的思路，培养他们的求异意识。
　　若能长期坚持发展求异思维，学生的创造意识和创造能力定会增长，具有创造精神的人才，也一定能培养出来。

　　三、培养探索能力
　　创造者总是在探索中前进的。培养创造型人才，就是必须培养他们的探索能力。语文课则要培养学生自己读懂课文，并从中学到知识的能力，为此，要做到下列几点：
　　（1）提供探索的工具资料，为了读懂文章，往往需要查阅多种工具书资料，学生们不可能备齐。为了给他们创造独立阅读法人条件，教师可就有关知识编成词典，汇编成册，供学生使用。这既有利于学生自学，有培养了他们使用工具的能力。
　　（2）才取探索的教学形式，为了便于学生发现问题、研究问题、探索知识，教师可打破传统教学一次只讲一篇课文的常规，根据“彼此既互相联系又互相区别的感知对象，同时或相继出现，可提高感知效果”的心理学原理，把具有某些共同点，又有某些不同点的两篇课文或几篇课文放在一起学，组织成“比较式单元教学”。这样，既有利于学生从中归纳共性，获得规律性的东西，又有利于他们区别异同得到多方面的知识，为培养探索能力创造了条件。
　　（3）传授探索的具体方法。学生往往由于缺少办法，面对需要研究解决的问题而不知所措。若他们学会了钻研探索的多种办法，就掌握了探索知识的主动权。为此，教师要结合具体课文的阅读分析，向学生传授阅读是发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的多种办法。这样，就会大大提高学生探索知识的能力。
　　（4）开展探索知识的实践活动，探索能力是在实践中形成的。因此，除在课内组织学生投入探索知识的实践活动外，在开展课外活动的时候，也应该这样做，从而引起学生的兴趣，锻炼他们的探索能力和实践能力。
　　一位国外的未来学家指出：“未来的‘文盲’不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可见培养学生探索知识的能力，是培养创造型人才的重要途径之一。 手工材料

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