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幼儿园一日保教活动中的“随便现象”探析

来源: data.06abc.com 作者: yangxiaoxia 感谢 yangxiaoxia 上传 0人参与

     [摘要]幼儿园一日活动中的“随便现象”普遍存在,尤其是教师对幼儿使用“随便”一词发出指令或指导方向的环节还比较多。教师应从留给幼儿想象空间、结合幼儿现实需要、幼儿随便挑选搭档几方面对随便现象进行分析,减少这种现象的出现。 
   [关键词]幼儿园;一日保教活动;“随便现象”
  “随便”二字在我们的生活中频繁出现,其书面意义的解释也简单明了,即怎么方便就怎么做。在幼儿园一日保教活动中“随便”二字的使用频率也很高,“随便现象”比较普遍,幼儿教师对幼儿发出的“随便”的指令较多。

  一、留给幼儿想象空间,让“随便”放出奇光异彩
  《幼儿园教育指导纲要》指出,教育活动应遵循的原则是:教育活动既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。在幼儿园一日保教活动中的“随便现象”对于幼儿来说,挑战性是否能有效地实现所期望的目标,要结合活动的内容是否科学和是否适合幼儿的实际水平。最终起决定性作用的,是幼儿的实际水平。如果幼儿的实际水平与教师所给予的“随便”不能很好地结合,这种“随便”只能使幼儿陷入茫然不知所措的状态中,丝毫没有教育的实效可言,那么这种方法就不足取。
  比如,在一次绘画活动中,笔者鼓励动手能力较强的孩子,在所画的内容外,随便想象再画点内容。孩子们对老师的这个“随便”指令反应非常强烈,激起了他们浓厚的兴趣,在这个宽松的时间和空间中,展开了自由想象的翅膀,进行了大胆的创造。罗丹丹小朋友本来画好了一个圆圆的太阳,但是,在老师要求随便添加内容的要求下,她却拿起画笔在这轮太阳上不停地画黑线,画面很快变成黑压压的一片,其他的小朋友纷纷来找我告状,笔者看了丹丹的画没有指责她,而是很好奇地问:“丹丹,你的太阳上为什么涂上黑色啊?”丹丹说:“到晚上,天就黑了,不就把太阳挡住了吗?爸爸就会开车来接我了啊!”这个“随便”给了孩子想象的空间,也使他们很好地结合了自己的生活经验,并借此表达了他们的真实的愿望,培养了幼儿创造的潜能,使这个“随便”大放异彩。

  二、结合幼儿现实需要,让“随便”促进幼儿发展
  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题。如果我们在教学上不结合儿童的实际需要,盲目地运用“随便”的教学策略,不但无法发挥儿童的想象力,而且使儿童对于教师的“随便”指令搞得一头雾水,无所适从,对教师所实施的教育内容失去了兴趣。
  比如,在一场幼儿舞蹈开始前有一段优美的前奏音乐,在这段音乐播放的时候,幼儿表现出无所适从,教师也感到这个场面与优美的音乐不太和谐,于是就让幼儿随着音乐随便开展自己想象的动作,但是,在教师的指令下达后,孩子似乎还是一筹莫展,他们有的在地上翻滚,有的在学小兔子跳,有的学起了小鸭子游水的动作……所有这些都与这段优美的舞蹈音乐没有丝毫的联系,这一“随便”现象的发生,说明幼儿对于这段音乐没有一定的体验,也没有对相关知识的学习,自身的水平与教师的要求没有对接的知识点。因此,我们只有结合儿童的实际水平和现实需要,选择儿童感兴趣的事物和问题作为教育的内容,“随便”才能有效地促进幼儿的发展,对教师所指定的内容才能全身心地投入,并由此逐步积累起丰富的经验,促进儿童视野的不断拓展。因此,为了了解幼儿的现实需要,我们要了解幼儿的兴趣点,走进幼儿的心灵的世界中,倾听他们的声音,只有这样“随便”才能充分发挥出真正的效率,才能促进幼儿的长远发展。

  三、幼儿随便挑选搭档,让“随便”提高交往频率
  《幼儿园指导纲要》中指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。如果我们教师只是根据幼儿所表现的特点,按着自己的理解去分配幼儿的角色,很可能让幼儿对教师分配的角色感到失望,因为教师是不可能真正全面地了解幼儿表演的欲望。因此,要把选择角色和角色搭档的机会留给幼儿自己,要根据幼儿自己的意愿,让他们随便选择自己的搭档。孩子拥有自由选择同伴的空间,才能激发起其对游戏的兴趣,这样才能提高游戏教育的有效性,让幼儿根据自己的兴趣去大胆表演。
  教师要尊重幼儿的自由选择的意愿,不可随意地给予肯定和否定,但教师要根据游戏的内容,帮助幼儿进行角色的定位。比如,做家庭的角色游戏时,教师要告诉幼儿,在家庭中,什么事是男孩做的,什么事是女孩做的,通过教师在游戏中相应的指导,让幼儿在选择搭档的时候,能够与游戏的内容结合起来,使幼儿丰富自己的情感体验,在游戏中自然而然地学会一些生活的知识,使“随便”不盲目。
  总之,在幼儿一日保教活动中的“随便现象”,发生的比较频繁笔者认为,不可“随便”运用“随便”,要结合幼儿的身心特点,认真研究“随便”运用的科学性,艺术性,才能使“随便”有效地实施教育内容。 手工材料

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