让学研小组成为幼儿园中层管理者发展的推力器

       一、问题的提出 
       幼儿园虽非属义务教育范畴,但幼儿教育是基础教育的基础。加强学前教育管理,提高幼儿园办园质量是其核心工作。如何提高教研工作质量,推动幼儿园教师专业素质提高?一方面,幼儿园工作特点是琐碎、繁杂的工作,使幼儿园教学管理者不能静下心来抓教师专业素质。另一方面,幼儿园分管教学领导忽视自己专业水平的提高和观念的更新,在时间精力的分配上,是抓具体工作的多,抓教师队伍建设的少。用人制度是“使用”而不是“培养” 。因此,抓准症结,从提升幼儿园中层管理者管理理念、专业水平入手,是提升幼儿园教育质量的有效切入口。 
       学研小组是由教研室学前教研员牵头组织,各园中层管理者(分管教学园长、保教主任)参加组成。功能在于以幼儿园为本,为幼儿园教育教学管理者提供互相交流的平台,解决幼儿园教育教学管理的实际问题。活动宗旨:资源共享、关注时效。学研小组活动倡导幼儿园中层管理者回归本位,关注教学实践问题的解决,关注教师专业化发展,服务教师。通过学研小组研修,我们发现学研小组研究实践性强,重视互学互动,对解决回民区幼儿园教育教研、教学管理中遇到的问题具有良好的效果。 

        二、学研小组研修对幼儿园中层管理者管理理念、专业水平提升的积极作用 
        组织我区幼儿园中层管理者开展学研小组研修,对促进幼儿园中层管理者管理理念、专业水平的提升有重要意义,具体而言,体现在以下几方面: 
        (一)学研小组研修有助于强化中层管理者的行动意识,在行动中实现业务能力提升。 
      “善思考,敢行动”是现代管理者必须具备的素质。幼儿园的中层管理者由于日常工作繁忙,形成一种忙于应付的负面工作习惯,对于自己负责的工作也常常是“上面怎么安排,下面怎么传达”,很少去想“教师需要什么?”即便幼儿园中少数中层管理者对自己的工作有一些思考,但也存在着两大问题:一是,思考问题太杂,一时找不到切入点,不知从何下手,找不准问题的关键;二是思考不深,主要表现为思考停留在表面,没有做深入的行动解决。 
        面对这样的现状,在学研小组活动中,我们活动形式根据需要有:问题研讨、成果交流、教学论坛、参观学习等多种形式。如话题交流:“你园园本教研的具体做法”。开学初,提前把任务布置下去。要求各园分管领导静下心来思考,结合本园实际从以下五方面准备:分析现状、发现问题、解决策略、具体措施、时间安排。“事预则立,不预则废”。园本教研有效开展需要依靠事先的准备和策划。近一个月的准备使学研小组的交流活动惊喜不断。各园分管领导谈自己的问题、寻求解决办法,真实有效;听取别园做法,开阔思路,唤醒思想;完善园本教研制度;关注不同层次教师需求,发挥年级组作用;成立幼儿园教师网上QQ群;青蓝结对,建立激励机制;教师间双向邀课、教师与园领导双方邀课等好的教研创意。多种多样的教研方式正以“百花齐放、百家争鸣”之势丰富着我们的教研“市场”。活动中达成共识:一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。 
       (二)学研小组研修有助于学习共同体的建构,让幼儿园中层管理者在互动中成长。 
        由于我区七所幼儿园位置相对集中,在日常工作中幼儿园之间竞争多,坦诚交流少。然而幼教工作的发展离不开一个良好、团结、良性竞争的环境。如果说“善思考,敢行动”是管理者应具备的素质,那么一个人的思考与行动是狭隘的,也是有限的。只有在开放、合作的氛围中才能实现取长补短,相得益彰。如:改变以往上传下达的会议模式,把会议变为获取信息、学习借鉴的聚会。每学期开学及期末教研员都要组织幼儿园园长、分管园长、保教主任召开“教研工作会议”及“教研总结会”。计划会主要是对各园上交的计划一一做点评,并统一全区幼儿园的教育教研工作思想。召开幼儿园总结会,运用减法守则,减去不必要的重复与套话,各园只谈工作亮点。目的是落实幼儿园计划的针对性、有效性。这样促进了各园务实的工作作风,发挥了教育教研的借鉴与互补作用。我们的感悟:学研小组为幼儿园教育教学管理层面提供了学习、交流的平台;这种深入的交流探讨唤醒了我们彼此的思想。学研小组既是幼儿园中层管理者展示才能的舞台,又是幼儿园中层管理者展示能力的赛场。活动中,大家把工作的经验毫无保留的互相分享,也给了参与活动的各园领导很多启发与灵感。通过组织系列的研训一体化活动使幼儿园中层管理者行动起来,提高了管理效益,逐步在全区范围内形成幼儿教育的研究型群体。 
      (三)学研小组研修有助于落实专业引领,提高研讨效率。 
教师间的对话、交流是打开彼此思路的有效方法。但是,横向的互助缺少了纵向的引领,会形成原有水平的重复。教研员及每位小组成员都是业务骨干,是从事幼儿教学工作的行家。在活动交流中,大家既是谈论者,又是彼此的诊断者、倾听者、思维碰撞的激发者。学研小组研修中教研员可设定假设,幼儿园中层管理者可提出自己的工作困惑,小组成员根据案例思考:一张张繁复的日常检查表格是应付年终检查还是切实与教师实际工作挂钩?我们是否要向园长要“权”?要什么“权”?“园本教研”如何策划?等等。在这样的过程中,问题的解决方式也因而会更加多元化。恰当点拨,会激起管理者对工作的重新审视。形成有益的同伴互助,从而有效将教学管理中的问题得以解决,使活动走向纵深可持续发展。 

       三、通过学研小组研修促使幼儿园中层管理者管理理念、专业水平提升 
       学研小组的研修有效地促进了幼儿园中层管理者管理理念、专业水平的提升。在实践一段时间后,我们发现: 
      (一)幼儿园中层管理者管理能力显著提高。 
       学研小组研修活动的开展有效促动了幼儿园中层管理者管理能力的提高。在工作中,我们发现幼儿园中层管理者在工作中能够有效地接受学研小组及同行的建议,并对自我工作进行重新审视。在一段时间以后,学研小组成员工作摆脱了对上级部署的依赖,能明晰思路,主动思考工作,在面临新的教育问题和教学任务时,能够不断的梳理、思考并逐步明确教育思路及工作方法,同时也学会了如何寻找问题。可见,学研小组研修的开展有效提升了幼儿园中层管理者的管理能力。 
     (二)幼儿园中层管理者工作热情显著提高。 
幼儿园教学管理由于长时间缺少对管理者的规范指导,造成幼儿园只是按照自己的理解实施教学及管理。幼儿园学研小组的研修活动将各园中层管理者的热情纳入了规范化的轨道。幼儿园教学管理者能根据幼儿园需要,有意识挖掘本园的教育资源,并在工作的创新中感受成功的乐趣。总而言之,学研小组研修活动以其灵活、便捷、多方受益的特点赢得了各园中层管理者的欢迎,并在实践研究中有效促进了幼儿园中层管理者管理能力与专业能力的发展。  手工材料

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