当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略

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        [摘要] 当前幼儿园科学教育中普遍存在将科学教育等同于知识教育、尽量缩短儿重量年期、片面关注儿童智力发展、强调教师主导等问题，未能充分尊重儿童发展的特殊规律与需要，因此从根本上而言是不利于儿童终身学习与发展的。为改变这一现状，解决这些问题，教师应根本转变教育理念，实现幼儿园科学教育目标、内容、方法及评价的儿童化，即能从儿童自身发展的兴趣与需要出发，给予儿童自主探索的空间，关注儿童科学探索兴趣、科学探究能力及科学精神品质的培养。
        [关键词]幼儿园科学教育；科学教育；教育价值

        一、引言
        我国幼儿园科学教育的研究和实践起步较晚，上个世纪90年代以后，幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。时至今日，我国幼儿园科学教育虽然无论在理论上还是在实践中都取得了一定的成就，但具体考察幼儿园科学教育的实践现状时，仍不难发现存在着许多问题。深入分析这些存在的问题及其产生的原因，对进一步切实推进幼儿园科学教育的发展有着重要的实践价值与意义。

        二、当前幼儿园科学教育存在的问题
        (一)科学教育被等同为知识教育
        长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向，使幼儿早早地便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。
        (二)科学教育被认为是要尽量地缩短儿童童年期的教育
        在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当作“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就得到批判，并逐渐被人们所摒弃。但就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当作“小大人”的问题又以各种新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种由成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定是难以真正体会到自由探究的乐趣的。
        (三)科学教育被认为是成人教育者主导的教育
        在科学教育活动实践中，教育者普遍对科学教育本身缺乏科学合理的认识，他们往往认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，教师在科学活动中则要处于“权威”的地位，由教师来决定活动内容的选择与安排、材料的提供与使用、场地的布置与安排、活动形式的选择与运用、活动的开始与进行时间的长短、活动结果的反馈与评价等。f≈这种完全由成人教育者主导的科学教育模式既无利于构建平等和谐的师生关系，更难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。

        三、改变幼儿园科学教育现状的策略：“儿童化”
        鉴于当前幼儿园科学教育的“去儿童化”已经严重影响了科学教育活动的教育效果，改变这一现状的出路即是实现幼儿园科学教育的“儿童化”：让幼儿园科学教育真正回归幼儿的生活，尊重幼儿自身发展的规律与需要，满足幼儿探究的兴趣与欲望，发展幼儿科学探究的态度、方法与精神。
        (一)幼儿园科学教育目标的儿童化
        幼儿园科学教育目标的“儿童化”指在进行幼儿科学教育的目标定位和确定其价值取向时，要站在人的终身学习和持续发展的高度，一切以幼儿的全面发展为出发点，把激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望放在首位，引导幼儿学习简单的科学方法，让幼儿在自主探究的过程中获得有关周围事物及现象的科学认识，从而形成初步的科学素养。幼儿园科学教育的过程并非短期行为，其目标体系应当以人的全面发展为根本目的，为培养具有积极主动性、探究性、创造性的人才奠定基础，因此，幼儿园科学教育要注重对幼儿科学兴趣、科学态度的培养，使儿童获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去认识事物。
        (二)幼儿园科学教育内容的儿童化
        这指的是在选择和编排幼儿园科学教育内容时要考虑内容的广泛性和启蒙性、实用性和生活性、季节性和地方性、趣味性和可接受性、科学性和综合性等，使之符合幼儿的兴趣与实际需要，贴近幼儿的生活实际。维果茨基认为：“学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的……大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”。这提示我们，科学教育活动首先要实现“教育目标的需求化”，即教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，这种转变的程度即两者的结合程度决定着幼儿学习与发展的程度；其次是大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣和水平。这个次序不应是预先定好的、不可变动的次序，而应根据幼儿的兴趣与水平随时调整。总之，幼儿园科学教育活动的内容要来源于幼儿的周围生活，教师所挑选的科学活动素材无论从内容还是深度而言都要与幼儿成长有关，都要指向幼儿日后的发展与生活。
        (三)幼儿园科学教育方法的儿童化
        科学教育方法的儿童化指的是科学教育活动的方法、组织形式和手段都要以幼儿自身的特点和规律为前提，既适合幼儿发展，又为幼儿喜欢，且易于接受。马克思主义认识论认为，“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践。这种形式循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程”。教学过程即是一个包括认识和交往实践两个方面的活动过程。幼儿园科学教育活动要能吸引幼儿并引导其主动探索，必然依赖教师与幼儿的互动。因此，科学教育活动的“儿童化”就是要尽量创造条件让幼儿多动手、动口、动脚、动脑，教师则要有准备地“教”，提供的学具应具有直观形象性和灵活多样性。
        (四)幼儿园科学教育评价的儿童化
        第一，评价要经常化。幼儿园各种类型的科学活动是经常进行的，如教师组织的有计划的和随机的科学活动，此外幼儿在科学区角等环境中还会进行各种自主的游戏活动。因此，教师需要对科学教育活动进行经常性的评价，它既有利于教师自身的专业成长，又有利于教师及时调整教育目标和策略，以促进幼儿的发展。
        第二，评价应以促进幼儿的发展为目的。教师的评价应“是为了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，而不是要判断幼儿智商的高低，给幼儿标上上、中、下或好、中、差的标签”。
        第三，评价要接纳和尊重儿童之间的差异。不同的儿童在各自发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的发展水平等方面都有很大的差异。他们的思维特点和学习方式也各不相同。为此，教师要尊重幼儿的这些差异，尽可能少地做横向比较，而更多地看到儿童在原有水平上的发展与进步。
        第四，要结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展。长期以来，在幼儿园科学教育实践中，教师往往注重在学期初为了解幼儿的基础水平而进行的诊断性评价和学期末为了解幼儿本学期的发展水平所进行的终结性评价，对于幼儿在科学探究方面的发展进程则了解较少，对于幼儿在每次探究活动中获得了什么发展和怎样获得发展的，重视不够。鉴于此，教师必须树立发展性、全面性、科学性的评价观，要学会关注并评价幼儿在自发的个别或小组活动中，以及在教师组织的集体或小组活动中表现出来的科学探究能力和科学精神品质。手工材料