美术教育中的技能练习与自由创造

        摘要：幼儿时期是人类大脑成长和智力发展的黄金时期，美术教育是儿童全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动。通过画、做等操作实践，培养儿童对艺术美的形态、结构的识别和欣赏的能力，学习对美的对象形态的表现和创造，是理性与情感结合的过程，是眼、脑、手并用的过程，对萌发幼儿美感，陶冶幼儿情感，促进幼儿认知、智力及创造性能力的发展，培养儿童健全的审美心理结构，塑造完美人格起着重要的作用。
        关键词：美术教育；技能练习；
        在幼儿美术教育中自由创造表现为儿童不局限于教师的范例，用自己与众不同的方式来表现自我感受；而基本的技能练习包括物体的造型安排、构图比例大小、颜色的深浅搭配和变化，画面平衡、美观及手部肌肉能力的培养等方面。我认为美术教育中自由创造和艺术表现的知识及技能的传授并不是相对独立，而是紧密相连，不可分割的。下面就谈谈我在美术教育中鼓励幼儿自由创造与适当技能练习的几点做法：

        1.提供幼儿自由涂画的机会，鼓励幼儿的自由创造
        1.1打破思维定势，形成自由创造的思维方式。这是培养幼儿创造性地进行艺术创作的一种重要方式，是指教师要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，既无一定的范围，又允许幼儿标新立异和异想天开。如：幼儿进行主题为《太阳》的美术活动，引导幼儿根据提供的彩色纸条、水彩笔来装饰太阳公公，给太阳公公穿新衣。孩子们都全神贯注地装饰着各自的太阳公公。有的孩子用红色蜡笔或橙色蜡笔在给太阳发出的光涂色。强强和鹏鹏两个小朋友顺手拿起了绿色纸条和蓝色笔，非常仔细认真地装饰太阳发出的光。这时，旁边的女孩多多看到了，边忙边对他们说：“怎么给太阳涂这种颜色的光？太阳的光应该是很热的，暖暖的，用红色、橙色或黄色。”谁知不等多多讲完，鹏鹏也不示弱地说："你懂什么？你没看到太阳公公在冒汗吗？这么热的天，我想有个绿色的太阳，给我们带来凉爽的风多好啊！我们就是要给他们穿件绿色的衣服。"他们之间的一言一语，一字一句我都看在眼里，我没有阻止男孩子选择绿色来装饰太阳，继续在巡视其他孩子的操作。等全体孩子完成作品后，我对绿色太阳的评价是："这幅画真有趣，你画了一个凉爽的太阳！"并且把每个孩子的作品都放到了展示板上展出，没有更多的技能上的要求和指导。在教学方法上，我容许幼儿考虑对作品的解释，同时也不放弃自己的想法，鼓励创作与同伴不一样的作品，帮助幼儿打破思维定势，形成自己的一种创造性的思维方式，来进行自由创作。
        1.2运用愉快的游戏活动，引发幼儿自由创造的愿望。用生动的故事或游戏来引起幼儿自由创作的愿望，尊重幼儿的独立性、积极性，让幼儿学会“从娱乐中学，从玩耍中学。”这样就能激发幼儿大胆创新，增加幼儿参与创作活动的兴趣和信心。如：综合性活动《云朵》，要求幼儿在理解儿歌的基础上，试着在纸上创作出续编的内容。我是这样引导孩子：“老师知道小朋友都想来做小诗人，你们愿意把你们的诗刊登在彩色的报纸上吗？你可以先试着把你创作的儿歌《云朵》用笔画下来，再把你编好的儿歌告诉老师，老师会帮你记录下来。”最后孩子的作品无论在表现图象、选择颜色、画面安排和构思、内容、想象力等方面都比以往的作品内容表现得丰富。从孩子描绘画面的内容上，我们可以得知：云朵玩累了躲在月亮的背后休息；有的是太阳抱着云朵；有的云朵躺在星星的怀里休息等等。因此，只有让幼儿在愉快的游戏活动中，才能引发幼儿创造的愿望，才能自由自在的进行创作，才能激发幼儿智慧的火花。
        1.3强化幼儿的创造行为，提高幼儿自由创造的积极性。幼儿身心发展的特点，决定了孩子对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿艺术创作的过程中，教师可以采用积极强化的办法：①言语强化，如“你真聪明”，“画得真有趣”等；②动作强化，如微笑点头等；③实物强化，如奖励一件幼儿引以为豪的东西，如：一个盒水彩笔或一个卡通贴片等；④特权强化，如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他艺术创作的作品。教师只有运用强化的态度予以肯定，幼儿在艺术创作中的积极性才会提高。

        2.培养兴趣和建立自信，适当进行艺术技巧练习
        观察生活是绘画学习的源泉，培养情感是绘画学习的根本，思维及想象是绘画学习的中心，创造表现是绘画学习的生命。幼儿是末来社会的主人，应在培养对绘画兴趣基础上，适当地进行艺术技巧练习，在建立较强自信的基础上，主动去进行艺术技巧练习，这样才能适应并主宰21世纪的社会。
        2.1培养兴趣，适当进行技巧练习。所谓兴趣，是学习活动中一种积极的情绪表现、一种重要的内在动力，不仅能使幼儿积极、愉快地投入学习，而且具有一定的智能价值。如：刚进来的小班幼儿，如果要求他们画图像，只会增加幼儿的紧张情绪。因此，在教学中我就以培养幼儿对美术活动的兴趣为主，开展一些生动有趣的绘画游戏：玩色、粘贴、印画等。如：在《玩色》活动中，让幼儿把各种玻璃珠染上颜色，放在画纸上滚动，虽然滚出来的是一些不可思议的线条，但色彩鲜艳，图形表现大胆生动且夸张，幼儿非常兴趣。当幼儿逐渐培养出对绘画的兴趣时，为诱导幼儿学习简单的绘画技巧，我设计“样样菜都爱吃”、“小飞机”等内容，引导幼儿有目的地涂鸦，创造简单的图像。在幼儿作品上开始出现图形（一般为圆形）后，我就设计“苹果树”、“小花园”引导幼儿用圆与线条组合创造简单图像，并提出苹果给谁吃，大家来种花等建议，启发幼儿创造更为丰富的图像。当幼儿能够比较自如地运用绘画材料画出一些简单的图像时，他们不仅会有一种成功感，同时也适当地进行了绘画艺术的技巧练习。
        2.2建立自信，主动进行技巧练习。自信作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和健康个性的重要组成部分，是人才素质的基本要求。既使是刚入园幼儿的涂鸦或是小班幼儿画的《棒棒糖》，只要幼儿大胆下笔，有自己的思想，我们都应给予保护，这对幼儿进行大胆创作具有促进作用。美术活动必须要有一定的技巧，当幼儿对美术活动有了一定的兴趣和自信，对物体的形状、颜色、空间关系、多层次关系和变化的形态特征有初步的认识时，尝试让幼儿主动进行技巧练习。如：为帮助大班幼儿更好地运用倾斜表现动态，我设计了“蜡笔王国”、“秋叶宝宝的游戏”探索尝试躯干倾斜到头部倾斜。在“玩海洋球”的作品中，他们主动规定倾斜人物表示玩耍，正面直立表示休息。我又设计了"太空人登月球"，改变人物服装，引导幼儿灵活地运用倾斜表现动态：倾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上。又如，我在设计"雪花娃娃的舞蹈"，引导幼儿尝试运用已有的技能（表现倾斜、重迭、地平线、侧面人物）安排画面，主动地进行艺术创作。画无成法，美术创作是一种自由度极大的艺术创造，有了一定的技能练习的基础，才能将蜡笔与其它工具结合在一起产生更多的表现形式。因此，在美术活动中，自由创造和技能练习应该达到某种有效的平衡，否则，孩子即使想要表现美的童话世界，但由于缺乏技巧，往往会失去绘画的热情。
        为此，我们应多渠道、多形式地尝试，如环境的熏陶、材料的提供、丰富多彩的游戏、因材施教，有的放矢地让孩子尽量自然地去表现，适当地给予指导，让他们运用一定的技巧表现自我和世界。绘画创作是心灵与操作的密切结合，而技巧的发展是极端个人化的，每个幼儿都应该发展自己的技巧，这是受幼儿心理、生理特点的制约，是创作活动发展的重要能力之一。经过教学实践和探索，我认为学习绘画的知识技能应由学习者（幼儿）的认知水平来决定，而不是按教师的主观愿望来决定。幼儿绘画的知识技能是通过幼儿主动探索、积极思考、反复操作尝试，逐步形成与发展的，而不是停留在重复教师的图象上。教师更注重把这种技能迁移到幼儿的创作中，使学习绘画知识和技能成为幼儿探索表现美，创造美，保持对绘画创作活动稳定的、兴趣的内部动力。从而，真正做到现代著名教育家陈鹤琴先生“活教育”理论中的“做中学，做中教，做中求进步”的思想。 手工材料

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