淡在幼儿玩沙游戏中的融入心理健康教育

来源: data.06abc.com 　作者: zhengying　感谢 zhengying 上传　有0人参与

        玩沙游戏是幼儿利用沙这种不定型的材料进行建筑、构造的游戏,从而来反映他们对周围生活的印象。目前幼儿中相当普遍地存在着独立性差、怕苦畏难、任性、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题。因此,重视和加强幼儿心理健康教育是幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题,幼儿喜欢玩沙是因为这样的游戏让他们感到快乐。它对于促进幼儿的发育有着十分重要的价值,通过玩沙,有很多的益处。
        在幼儿的玩沙游戏课程中,我们常常可以听到这样善意的提醒:“不要揉眼睛”、“不要和别人抢工具”、 “不把沙弄到箱外、池外”、“不要踩坏作品”等。以前,玩沙游戏只注重幼儿多种经验的获得与发展,是教师根据教材制定内容,这不能激发幼儿真正主动地学习,忽视了幼儿情感、学习能力及个性品质等方面的培养,不能满足幼儿全面发展的需要,因此玩沙游戏也要融入并促进幼儿心理健康教育。

        一、幼儿玩沙游戏易出现的问题
        (一)没有建立玩沙游戏规则
        由于幼儿心理上还不成熟,自我调节、控制水平较低,玩沙中随意性很大,开始活动时没有注意听教师的要求,只顾自己,不考虑同伴;有时把沙子弄到活动区以外,弄到同伴身上,互相干扰,不尊重同伴,甚至破坏同伴已经建好的作品。有些幼儿一边开玩笑,不抓紧时间完成作品,不听从教师或同伴的劝告。没有建立玩沙游戏规则。
        (二)建构难度不够
        在玩沙游戏中,有的幼儿只单纯觉得好玩,让沙子在手上和脚上慢慢滑溜过;有的幼儿对所要完成的作品只是简单地模仿刚刚看到的对象、别的同伴完成的作品,或重复上次完成的作品。没有动脑筋去设计新的作品,去完成与别的同伴不同的作品,或完成在熟悉的对象中进行新颖组合的作品。
        (三)缺乏与同伴的合作与交流
        有的幼儿生性不爱与同伴交往;有的幼儿怕同伴干扰自己;有的幼儿怕同伴推倒自己的作品,与同伴保持一段距离;有的幼儿听从教师的要求“自己管好自己,自己搭好自己的作品”。幼儿之间极少能够交流,不说话固然能够加快完成作品的速度,但自我封闭式的建构环境,使幼儿特别是缺少伙伴的幼儿,再次失去了形成良好同伴关系的机会,创造性游戏的机会。
        (四)忽视欣赏作品
        幼儿年龄小,还没意识到完成作品后再去欣赏自己的作品;有的幼儿听从教师的要求按时完成玩沙,而忽视了完成作品后的欣赏。有的幼儿前面没有抓紧时间,后面去赶时间完成任务,就没时间再去看自己完成的作品;有的幼儿完成作品快,完成的随便,所以就不珍惜自己的作品。教师没有要求进行作品评比,幼儿也就忽视欣赏作品。

        二、幼儿玩沙游戏中融入心理健康教育
        (一)引导幼儿自主、民主地建立玩沙规则
        不少教师在指导幼儿的过程中,出现了这些困惑:如何进行玩沙游戏规则的建立。现在很强调幼儿学习生活的自由化、自主性、民主性。有些教师误解了课改新理念,以为还给孩子更多的自主权,就是不要强调规则,让孩子在自由开放的活动环境下发展。新课改的精神强调自主需要一定的规则作为基础的,关键是什么样的规则是必要的、怎么建立民主的规则。活动能不能顺利开展,是需要一定的秩序和规则。玩沙游戏规则的建立不是对儿童游戏的限制和束缚,它的目的在于培养幼儿良好的游戏行为习惯,形成规范,从而保证幼儿在群体中的游戏开展得以顺利进行。我们发现许多教师只考虑到课堂教育中的正规性活动,忽视了幼儿游戏常规的培养,使幼儿失去了许多自主解决矛盾的良好时机。
        在玩沙游戏过程中,让幼儿围绕遇到的问题进行讨论,在这过程中,当孩子们发现问题时,他们会自然而然地想到要定一些规则,而这些规则却是小朋友们一起想出来的,大家都很乐于接受并遵守。如:在玩沙过程中,幼儿不经意地踩到别人的作品。于是教师针对该问题让幼儿来讨论,为什么会这样,要怎样做才能避免。经过讨论和商量之后,孩子们自己制定了规则:要减少人数,还要设计一个安全通道,大家都从安全通道走,就不容易踩到作品了。
        其次,教师也要反思自己给幼儿提供的材料和安排的工作是合理,是否适合幼儿的需要,当幼儿能自由选择自己真正感兴趣的事情时,他便会集中精力地游戏,达到自制的境界,也就是说,给予幼儿真正的活动自由才能使幼儿产生行为上自制的能力,自觉遵守规则。比如在玩沙游戏之前,教师让幼儿事先想好今天想要搭什么,然后寻找自己的合作伙伴,共同商量。这样的自由让幼儿更明确了活动的目的,增强了幼儿的责任感,也更愿意自觉遵守游戏规则。
        在游戏规则保护下,玩沙游戏给予幼儿极大的满足感和成就感。幼儿在无拘无束、自由自在的玩沙时,心情自然开朗。滑溜的沙子给他们很舒服的感觉,而幼儿又可以按照自己喜欢的方法去玩,感受到自我控制的乐趣,他们的心情会很愉快。
        (二)根据幼儿个体差异,给予恰当的指导
        在游戏过程中教师经常忽视了幼儿的个别差异,要求整个游戏中全班幼儿按同一目标集体建构的现象占大多数。例如在玩沙游戏“我们的社区”的建构过程中,大部分幼儿建构的游泳池几乎都是一个很大的坑,但是能力强的幼儿就提出这样的想法:“游泳池有深水区和浅水区”。针对孩子的困惑,教师或许事先没有预料到,但如果教师只是简单地回答孩子“今天我们只要求挖一个浅水区”,这样的回答只会活生生地扼杀了幼儿的想象力,失去了提高幼儿思维能力的机会。
        幼儿心理健康教育必须根据幼儿在生理和心理上的个体差异,有针对性的教育。重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康,实施个别教育。儿童合群性发展水平存在差异。在玩沙游戏中,教师应该对不同的幼儿提不同的要求,能力弱的幼儿,教师应在情绪上给予幼儿支持,鼓励幼儿能主动地寻找合作的伙伴,还要培养他的注意力集中的时间长一些,能专注于自己的建构过程;能力中等的幼儿,教师应培养他的合作能力和克服困难,解决问题的能力,特别是和同伴有分歧时,要学会用商量的方法解决问题;而能力强的幼儿,应重点培养幼儿能创造性地使用辅助材料。
        创造力是智力的核心。玩沙本身没有固定的玩法和必然的成果,因此幼儿有很大的空间来尽情挥洒他们的想像力和创造力。他们可以在沙堆里掏洞、挖沟,把沙捏、堆成各种形状等等。有趣的游戏促使幼儿更多地“发明”不同的玩法,幼儿的创造意识和能力也渐渐成长起来了。
        幼儿在玩沙过程中,想完成什么样的作品,应当怎样完成,就需要幼儿去思考,并尝试解决问题的方法。有时不能解决问题,还需要幼儿不断尝试和不断思考。当幼儿自己经过思考无法解决问题时,教师给予启发,就能起到较好的效果。
        (三)教师应在合适的时候介入幼儿之间的谈话
        在指导幼儿进行玩沙活动时,教师要学会在教育中等待,在等待中观察,在观察中寻找教育的契机并适时的介入,在这样的“等待”、“观察” 和“引导”下,幼儿的积极性和自主性才能更好地得到发挥。
        教师必须明白何时何事需要维持纪律。在玩沙活动中,幼儿喜欢说话,愿意相互交流或是自言自语。只要他的活动没有妨碍其它幼儿的搭建,没有破坏整个搭建活动,个体行为就不应当成为纪律问题而受到束缚。观察中也看到有些孩子喜欢干扰别的幼儿游戏,如推倒别人搭好的作品、抢走别人的工具等。这时,教师就需要介入维持纪律,让幼儿明白,纪律不是用来管幼儿的,而是帮助幼儿主动自由活动的。幼儿只有了解纪律的重要性,才能自觉遵守,并逐步学会自控。有利于幼儿心理健康的成长。创设宽松的心理环境,让幼儿在玩沙过程中表现自我,展示自我,在游戏中自己去发现、学习和创造
        幼儿在玩沙过程中,可以通过小组探究玩沙游戏的主题和内容,设计玩沙布局,这样有助于发展孩子们的合作能力,增加更多的相互交流与协作的机会,他们会不断遇到分歧,需要不断经过协商达成一致的看法,更有助于幼儿合群意识的提高,玩沙过程中可以培养幼儿的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质。教师在必要时引导幼儿、帮助幼儿完成活动任务。教师不断的提醒,不利于幼儿同伴交际能力的提高和自主完成任务的能力。
        (四)引导幼儿正确比较作品
         许多幼儿园教师受教学任务影响,注意让幼儿按时完成玩沙任务,而忽视了完成作品后的欣赏,让幼儿欣赏经过努力后完成的作品,回忆在完成作品中自己的想法,采用了哪些技能和方法,克服了哪些困难,才完成了作品是很有意义的。其实教师也经常看到幼儿很舍不得推掉好不容易才建成得作品。
        即使教师不去比较幼儿的作品,小朋友也会去比较和评价作品的。但他们往往是根据作品的一些外部特征来评价,有时看到自己的作品不如别人时,有些幼儿会去破坏别人的作品,会去攻击别的小朋友。因此,教师应引导幼儿正确比较作品,引导幼儿不是简单的比较谁的作品好和差,而是引导幼儿比较谁的作品更有意义、更有创造性,与众不同;谁的作品某一部分做得特别好,特别合理;谁的作品某一部分需要特别的技能;对有的作品可以让大家提出修改意见。达到共同进步的目的。
        综上所述,幼儿心理健康是幼儿期不可忽视的问题,所以幼儿玩沙游戏对幼儿教师提出了挑战。它不仅需要教师树立现代教育观念,而且还要充分理解幼儿的需要,适时进行心理健康教育。手工材料