语言区学具的设计和应用

       “创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”一一这是《幼儿园教育指导纲要(试行)>在幼儿的语言发展方面提出的要求。因此，我们不能满足孩子们简单死板地复述故事，而应立足于孩子语言的长远发展，把学习语言的主动权还给他们，注重为幼儿提供良好的语言学习环境，注重有重点分层次的日常积累，开展适宜有趣的语言活动和各种类型的扮演活动、表演活动……日积月累，潜移默化，努力达成幼儿语言学习的最终目标。 

        一、在生活中善于发现和挖掘语言活动的素材 
        选择什么主题作为语言活动的素材?这是老师们都很关注的问题。我认为：可以选择一些小朋友生活中感兴趣的事情、活动以及孩子们和同伴间发生的趣事作为语言活动的素材；或者直接让我们的孩子充当学具中的“主角”——孩子们看见自己和身边的好朋友们都在所操作的学具中充当着学具中的主角，这将是一件何等幽默和令孩子们开心的事情啊!这令所设计的学具充满吸引力，使孩子们自然而然就能与同伴充分投入到学习中去。 
        例如孩子们的春游活动结束后，我将孩子们的活动照片整理出来，装订成一本名为<春游乐》的活动册。并在每一张照片下方附上一句话：×××在干什么；×××在吃什么……这使孩子们始终都能饶有兴致地操作并沉浸在这充满春游乐趣的学具中!又如(开心伙伴)这套学具，将孩子们照片中的头像剪接在做着不同运动的“身体”上，下面附上一句话：我和×××、×××一起拍球。孩子们看着可爱的自己和同伴们，对这套学具简直爱不释手! 

        二、阅读和识字的结合 
        早期阅读对幼儿的语言学习起着不容忽视的作用。我觉得可以尝试将幼儿对文字的学习潜移默化地融合在幼儿语言学习的过程中，体现在语言学具里面。但是要注意的是：文字在语言学具中的出现，不是为了识字而识字。老师在设计中，应该遵循“无为而为”的原则，将文字当成一种图案、符号和其他的具像图像一起“不经意”地带给幼儿。在操作过程中，使幼儿从一开始不经意的接触文字，逐渐使幼儿对文字产生注意，演变成一种抽象的学习。 
        自始至终，幼儿在不知不觉中已逐渐掌握了辨认文字符号的方法，轻轻松松认识了很多文字。这个过程中认识文字不是最重要的东西，文字只是一种学习的伴随者，重要的是培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣及习得对文宇符号的辨别方式。例如在学习方位词《小猫在哪里>的学具中，我请孩子们帮忙在每一页面里把不同颜色的小猫分别藏在一个地方，然后根据小猫的颜色找到相应的文字卡片，将每一页面下方的句子补充完整。如：第一页上孩子藏的小猫是黄色的，它躲在树上。这句话本来是：躲在树上。当然，为了更好地帮助孩子们认识“小黄猫”这个文字符号，我们还可以在小黄猫这张文字卡上涂上黄色，便于孩子们在操作过程中轻松地辨认。操作之后是：小黄猫躲在树上。 

        三、在学具中渗入情感教育 
        孩子们年龄虽小，但他们的情感体验并不亚于成人。在语言学具中适当地渗透情感教育能有效地引导幼儿用适当的词汇准确地、大胆地表达自己，宣泄自己的情感!这种学具对于孩子们来说有很大的弹性空间，孩子们操作的时候能在宽松的空间里进行自我情感的表现，以满足他们各种情感的宣泄和表达。例如学具《动物园》，每一页面都贴着一种动物的图片，孩子们根据自己对这种动物的感觉说两句话，如：这是一只鳄鱼，我害怕鳄鱼。或者：这是一只兔子，我喜欢兔子…… 

        四、在合作学习中体验语言学习的乐趣 
        语言学习不是自言自语，而是在与他人的交流互动中得以锻炼、积累和发展的，因此，我们应该营造一个宽松愉快的语言学习和交流的氛围，多设计合作性的语言学具，充分支持、鼓励孩子们在学习过程中与同伴进行合作性学习。 
        扮演活动是孩子们最喜欢的合作活动形式之一。在活动中，他们能通过这样的活动学习协商、轮换所扮演的角色、学习怎样在语言和身体动作上与同伴相互配合着进行扮演……如合作性讲述活动《我是环保小卫士》，这套合作性学具利用有趣的棋盘游戏形式结合奖罚制度激发孩子们活动的兴趣。在合作过程中，孩子们通过对环保方面常识的交流、互动得以在这方面的良性刺激，从而促进语言的发展。 
        语言区域中的语言学具是幼儿在语言区域里学习语言的一种载体，我们应该围绕幼儿这个主体，根据幼儿语言发展的目标，有步骤、有计划地设计、丰富语言区域活动。我们希望通过多元化的、多种类型的语言学具，最终激发、保持孩子们学语言的兴趣，有效地促进孩子们的语言发展! 手工材料

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