区域活动空间的设置与幼儿的有效参与

        先来看一则案例。一次大班区域活动时，建构区中四名幼儿在拼搭积木。当他们把积木摆开一大片时，配班教师过来提醒道：“注意范围，不要搭得太远。你们要是再搭得那么远，这两个星期都不要玩了。”话音刚落，主班教师也走过来说：“你们想想办法，要在牢固的基础上垒高。”过了不到五分钟，主班教师再次过来强调：“不要总是想着把面积摆大，我们的目标是高层建筑。”两名幼儿挠着头重复着教师的话：“高层建筑，高层建筑……”区域活动快结束时，幼儿的“城堡”显然才打了个“地基”，教师催着收玩具，幼儿只好匆匆将好不容易搭起来的半成品拆了，把积木放回原位。 
        区域活动时间本来就有限，其间，教师不断介入对幼儿进行控制，干扰了幼儿的活动。而且作品无法保留，下次必须重头搭起。这些因素都不利于幼儿在区域中自由、自主地充分探索，幼儿所做的常常是重复劳动，而不是创造性工作。 
        活动结束后，当我问及两位教师为什么要多次强调“不要搭得太远”“要垒高”时，她们的理由是：“幼儿总是把摊子越摆越大，甚至延伸到活动室中间，妨碍了其他幼儿的活动，其他幼儿跑过来一不注意，也可能撞倒他们刚搭好的房子。”当我提到幼儿的“城堡”还没搭完，可否暂时保留，以便下次接着搭时，两位教师都认为不太现实，因为这个建构区占用的大部分是集体活动的场地，那样做显然会妨碍集体活动的进行。 
        可见，上述案例呈现的问题涉及区域活动空间设置的合理性。事实上，在每天的区域活动中，类似现象并不少见。作为支持幼儿自主、自由探索的活动形式，区域活动对幼儿想象力、创造力、合作交往能力的培养有着重要的价值。如果因区域空间设置的不合理而干扰幼儿的活动，影响幼儿的有效参与，那么我们必须对此进行反思。 

        一、把握区域空间开放或封闭的程度 
        每个区域活动都有自己独立的空间，空间划分多通过隔断物来实现。不同的隔断物因通透性不同，呈现出不同的开放程度或封闭程度。各种区域活动由于内容不同，对空间开放或封闭的要求也不同。比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读。即使是同一种区域活动，对空间开放或封闭的要求也不同，比如在科学区中，有的活动易受干扰，需要在较为封闭的空间里进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行。 
        在前面的案例中，建构区位于活动室一角，物品柜贴着两侧墙壁摆放，除此之外没有任何隔断物将其与其他区域分隔开，可以说这个建构区足够开放。可是，问题就出在这里。毕竟这个区域的活动不是整个活动室唯一的活动，这就意味着它的开放要有个限度，才能既不妨碍别人的活动，也不被别人妨碍。区域空间合理设置的依据是区域活动的性质和本班幼儿活动的实际情况，目的是支持幼儿自由自主的探索。这种自由不是无限制的放任，而是在不妨碍他人活动的前提下有充分自主的权利。对于幼儿来说，如果给他们一个无限开放的空间，却要求他们自觉控制在一个小范围里，决不越界，那是很困难的，因此需要借助一定的外力来实现。在这个案例中，外力是教师不厌其烦的提醒甚至是威胁、惩罚。这不仅于培养幼儿的自控能力无益，也牵制了教师的精力。其实教师完全可以通过空间的设置来改变这种情形，将自由还给幼儿，把责任从自己肩上卸下。例如，用纸箱、积塑等一些比较轻便易挪动的材料，为建构区临时圈定一个较为合理的范围，哪怕只是铺一块大小合适的地毯向幼儿示意区域的范围及边界，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。 
隔断物材料的选择对于区域空间开放或封闭程度的把握很关键。隔断物材料的选择不在于精致，而在于经济实用、灵活可变、轻便易挪动，能满足不同区域活动以及不同活动内容对空间开放或封闭程度的要求。 

        二、统筹规划，合理有序 
        区域位置的安排应该综观各区域对环境的不同要求来统筹规划。功能上关系较密切的区域往往要求相邻或相对，主动和主静的区域往往要求分开。相对安静的数学区、益智区、阅读区与相对热闹的角色区、建构区、表演区最好隔开一定的距离。比如建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域较远一点的地方。这样的安排保证了各区域中幼儿的活动效果。有一段时间，某班科学区增添了一个“看鼓面上轻重不一的东西哪个跳得高”的探索活动，教师没有调整区域位置，仍然把它与数学区等一起设置在活动室内，结果室内一片嘈杂，影响其他活动的开展。这时教师需要变通一下，把这类活动暂时分离出去，放到走廊上，至少远离需要安静的操作环境的区域。 
        角色区的安排除了遵循以上原则之外，更多的是要参照现实生活的空间联系来安排各个区域。比如娃娃家、医院、超市、西餐厅等可相邻或相对而设。这一方面是还原生活逻辑，再现幼儿熟悉的场景，有助于幼儿迁移生活经验，引发幼儿积极探索；另一方面有助于区域内和区域间的互动，而这两种互动都有利于幼儿充分交往、探索、体验。此外，角色区之间的互动不仅有助于幼儿理解自己所在区域内各种活动的意义，也有助于幼儿理解其他区域的活动。更重要的是幼儿能在这样的互动中认识活动与活动之间的联系，增强对现实生活中各种关系的体验。 
        区域活动空间和非区域活动空间之间也存在着一个统筹协调的问题。在本文的案例中，由于区域活动空间和集体活动空间存在冲突，幼儿的作品无法保留，从而造成重复劳动。目前，许多幼儿园活动室空间有限，无法在集体活动场地之外腾出足够大的空间设置区域活动。面对这样的现状，教师可以考虑把一些收放方便、作品保留形式灵活的区域安排在平时开展集体活动的场地上，比如语言区、阅读区不需要太多的设施和太大的场地，益智区、美工区的作品可挪动、可张贴、可保留。此外，午睡室的空间也可以合理利用，性质相近的几个区域或与其他区域没有太多联系的区域可设在午睡室内。如果幼儿的床是抽屉式的，教师还可以考虑把集体活动安排在午睡室中进行。如果过道、走廊尽头空间较大，也可考虑把建构区安排在那里。 
        不论是区域空间的开放或封闭，还是区域空间的统筹协调，出发点都是促进幼儿的有效参与，支持幼儿在区域中自由、自主地探究，引发幼儿深层次的学习。对此，教师需要时刻观察、反思，发现区域空间设置中不合理的因素，并作出适时的调整。  手工材料

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