浅议幼儿识字教育活动

来源: data.06abc.com 　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

        摘要《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“要培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣。”这给我们指明了方向。中国的汉字，与其它任何一种文字相比，有它的特点，有它的优势。对于幼儿来说，文字就是一种符号、一幅画，有的汉字还可以引出一段小小的故事，或者是多个谜语。这些都说明汉字符号本身是很有趣的。
        但很久以来，识字教育在幼儿教育领域可算是一个尘封的课题。对于幼儿园让幼儿识字，教育界和社会上一直有争议。实践证明：只要从幼儿生活入手，给予创设一个有字的空间，开展丰富多彩的早期阅读活动，提供幼儿实践的条件，使他们获得成功体验。不为识字而识字，注重发挥汉字的育人功能和多元功能，汉字教学一定能让幼儿获得同步和谐的发展。
        关键词识字教育活动识字教学
        对于幼儿识字这个问题要以科学的、审慎的态度去对待。随着社会的不断发展，许多的专家学者又重新以新的观念、新的角度去观察中国的汉字。《幼儿园指导纲要》（试行）提出：“要培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣”，这给我们指明了方向，幼儿识字也得到一定的重视。为此，笔者在班级中也作了初步地尝试：

        一、把握幼儿内在心理机制，给予他们识字的空间
        进入大班，经常看见孩子们在看图画书的时候对汉字加以猜测，有的几个人在一起争论，有的干脆跑来问老师：这是什么字呀？所有这些迹象，都表明幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望。我便从幼儿生活入手，创设一个有字的空间。
        （一）精心装扮游戏区，引导幼儿识字
        游戏角是幼儿最喜欢的地方，常常会流连忘返。我将游戏的名称用汉字标示在墙上和器械上，引导幼儿进行观察，让他们知道有了字就有了标记，一看就能明白这是什么游戏，一些幼儿很快接受了这些汉字。当然也有一些幼儿只会把注意力停留在游戏过程中，不会去关注这些汉字的存在。于是我一边扮作客人老师，引起小朋友的有意注意。花时间巡视着游戏区，有意识地发问：“这是什么地方呀？”“这是医院。”“噢，在哪挂号？”“喏，那里。”热心的小朋友用手一指，我佯装不解，“怎么是那里挂号，不是这里呢（我指着其他地方）？”“唉，这里写着挂号呢！”“噢，（我装作恍然大悟）原来这里有字，对，看看字就明白这里是什么地方了。”我还将两个娃娃的家设在不同处并分别命名，让幼儿在选择时看汉字标记，并给每一家的娃娃起名，且定期更换名字。如此对应反复，幼儿在潜移默化中轻松地认识了这些字。
        （二）利用每天的气象记录，让幼儿识字
        在设置气象角的时候，我和同班老师一起协商如何使用这一小角落并充分发挥作用，最终我们决定不给气象角过多的装饰，而是装订人手一本小本子，让幼儿每天按日期记录天气，日期由老师每天写在黑板上。起初，我们仅在黑板上写上诸如9月20日之类的字样，发现幼儿已基本认识并模拟书写便增加为×月×日，星期×字样，最后又写上2008年×月×日，星期×字样，形成常规后，幼儿便开始了自觉的认识与实践，及至学期末，幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期、还有年份等，对于幼儿来说，这就象一种有趣的画画过程，有的小朋友还在写好的“日”字中涂上颜色，对自己的记录有了欣赏意识和成功体验。
        （三）利用幼儿姓名编号，让幼儿识字
        归纳我班幼儿的姓名，其中含不同汉字121个，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把幼儿照片和名字一一对应排列在表格上，幼儿起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，幼儿之间的好强心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些幼儿的名字作为一个整体了解并认识了。我便趁势打印了全班幼儿的编号姓名，如1号陆烯，分别贴在幼儿操作柜、杯子架、图画袋上，幼儿每天都要在这几处进行活动。在每天与自己名字的无意交往中渐渐认识了它们，尤其是在图画袋上，每次绘画活动结束后，幼儿总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有18.7%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，55%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别幼儿的名字，22.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字，全体幼儿都能认识并写出自己的名字。

        二、开展早期阅读活动，帮助幼儿初步了解汉字的结字规律
        早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，在文字方面，其主要培养目标应能初步认识、了解文字和画面的对应关系，愿意辨认汉字，因此，本学期我班围绕此项目标开展了系列活动，让幼儿对汉字的结构有进一步的了解与认识。
        （一）日常生活中的拆字游戏
        在幼儿的一日生活中，我有意识地安排了一些拆字游戏，如将冰、好、冲等字或按笔划或按其义拆开，在幼儿理解其造型意义后加以复合，并用形象化、拟人化的方法介绍字的笔划构成，如“我”字，在介绍给小朋友时，我一边在黑板上写一边编了一首儿歌“斜斜一个点，长长一根线，我找小勾子，用手抓抓紧，我用大勾子，用手抓抓牢，上面加个点，我就站得好。”幼儿根据儿歌进行了“我”字的“画画活动”。幼儿写、画的过程，完全不是在写什么字，而是像念儿歌画小猫一样，用心描绘着这样一幅画，在装订幼儿画纸时，题为“我的画”的封面设计满足了幼儿的自编自画心理，将幼儿稚拙可爱的天真模样体现得淋漓尽致。
        （二）集体教育活动中的系统引导
        集体教育活动中的汉字展示，是识字教育中一个重要的手段，它通过老师系统化地介绍汉字，使幼儿对汉字的结构有一个明确的了解，能够初步感受汉字的造型特点，因此，在本学期的早期阅读“三点水”活动中，我制订出了：（1）教会幼儿认读汉字：海、浪、汗、泪、沙等，使幼儿知道以“三点水”为偏旁的汉字均与水有关。（2）引导幼儿根据“三点水”的字的结构进行发散性思维，归纳、复习汉字内容。（3）让幼儿体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字、画、形相结合的直观设计，使幼儿了解有三点水的汉字都跟水有关，启发幼儿想象，你还见到哪些字有“三点水”？幼儿说的除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词语外，还想出了泽、江、河、洋、沈、滢、洁、湛等字。当然，在其它早期阅读如“足”字旁、“草”字头的汉字等活动中，幼儿表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班幼儿的吸引力。

        三、提供幼儿实践的条件，使他们获得成功体验
        显然，对于本项实验的最终目标并不是在一年内让幼儿识多少个字，而是以发展其早期阅读能力为己任。因此，这里的识字教育是为幼儿自己获取知识，增强其阅读能力提供的又一项工具性帮助，有了对汉字良好的辨认能力，幼儿便能从各种各样的图书、画册中去讨论、想象，从而能学到一些方法，积累一些经验。在强调幼儿身心健康发展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培养已愈来愈受到教育者的重视。一个能说会道善于表现自己的孩子固然能在众人面前拥有自信，那么一个不起眼的小娃娃能告诉目不识丁的老奶奶以东西南北一定同样能拥有一份自信，小朋友领着他们年逾六旬的爷爷奶奶指着墙上的名字或文字符号告诉他们是某某，这是我的画《龟兔赛跑》，这些图书是我们自己画的，当一脸惊讶的老人询问这字是谁写的时，连不起眼的洋洋小朋友都骄傲了起来：“是我自己画的！”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也变得更加忙碌，许多家长都反映：现在小朋友每次在大街上、在公园都能说出一些他们认识的字，还真不简单呢！
        综上所述，幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中时，他们也许会全然不知。可是我们也应该明白，相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆。如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，还有待进一步的研究。手工材料