看幼儿玩拼图的启发

        拼图是一种益智玩具，他除了具有开发智力、训练手眼协调能力的功能之外，更在培养幼儿的专注力和坚持性方面效果明显，因而在区域活动中被广泛采用。在我们的区域中也有一个小小的拼图角，我们为幼儿提供了从三、四块到十块左右的拼图。 
        有一天，我在区域活动中观察到了三个孩子先后操作同一种房子拼图的过程。有意思的事，同样是一个房子拼图，三个孩子的操作过程却完全不同。 
        牛牛是第一个来操作的。他先把三块拼图从底板上全部取出，放在操作台上，然后见他拿起一间小房子，仔细看了看，再用眼睛在板上来回寻找着，直到确定找准后才放入，就这样一次把三间小房子准确无误的嵌入，整个过程仅用了五分钟。欣欣随即也来了。她的操作方法有别于牛牛。瞧，她拿起一间小房子，看也不看，直接准备放入左边第一个空隙内，可是却放不进去，在移到第二个，还是放不进去，直到最后一个才正好嵌入，她露出了会心的笑容，接着又拿起另一间小房子，还是从头开始，依次在底板上一个个的放，最终也全部完成了，前后用了10分钟。 
        当我再次看到有人操作它时，已经是十分钟以后了，由于前两次所收集到的不同“信息”，使得我又一次静下心来观察——那是卉卉，班里年龄最小的幼儿之一。首先我发现她把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋顶朝下。她拿起一间房子，试图放入第一个空隙，发现嵌不进，可还是拼命使劲往里按，最终当然是没成功。 
        原来拼图活动中也反映着幼儿的认知差异。观察到孩子在拼图活动中所表现出的差异后，在接下来的活动中，我分别采取了不同的指导策略： 
        为牛牛，我们在拼图区投放了难度更大的同种材料，如：数量增加到10块，房子的大小相同而形状的差别更加细微；对欣欣，我们认为关键是要提高她在操作中的目的性，所以就在她操作前提醒她：“能不能不要到每个家里去敲门?有什么办法可以直接找到它的家?”果然欣欣拿起手中的拼图凝视了几秒钟后直接把小房子放到相应的位置上，准确无误：对卉卉，通过平行材料的提供和语言提示来训练并巩固她的空间方位知觉。例如：“屋顶应该朝上，如果放不进，说明这不是它的家，应该换一个地方试试……” 
        经常看到孩子们取出自己喜欢的拼图，拼完之后又物归原处。正是这些看上去完全相同的操作结果，使我们倾向于以为：这类活动的目的明确、操作简单、正确与否随时能够得到检验，因此，很适合幼儿独自操作探索，教师无需过多的干预指导，然而我们却往往忽略了一个重要的问题……孩子是以什么方式完成任务的，或者说在完成任务的过程中，孩子们的学习方式有无不同?对此我有以下两点认识： 
        1　幼儿在任何任务完成的过程中，都表现出一定程度上的差异，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。 
        2　观察是教育的先导，只有充分观察了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。 手工材料

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