结合农村实际贯彻《纲要》

　　在幼儿园的一日生活和活动中，自然地进行促进幼儿全面发展的教育。

　　《纲要》总则中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

　　健康与丰富的生活和活动环境包括教育时机、教育场所和教育材料等。从杨老师的教育笔记中，我们可以看到农村教师是如何利用和开发当地的教育环境，实现《纲要》的要求的。

　　　在杨老师的教育过程中，我们很难感到“课”的拘柬和刻板。无论是引导孩子发现科学现象、探究科学道理，还是教孩子解决人际交往中的冲突、让幼儿自己尝试美工造型，她都能以日常生活和活动事件为教育契机，做到贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野，寓教育于生活、游戏之中。

杨老师安排的教育场所，既有幼儿园的活动室，也有河边、家庭、游戏场等。她投放的教育材料，既有水与沙等自然材料，也有高筒袜等废旧材料；既有毽子等学具和玩具，也有家用容器、绳子等生活用具。适宜的教育场所、丰富的操作材料，引发、支持幼儿与周围环境之间积极相互作用，让幼儿获得了有益于身心发展的多方面经验。

·爱、信任、相互支持的师生关系和同伴关系，是幼儿快乐失活与主动学习的前提。

《纲要》指出，幼儿园应“建立良好的师生、同伴关系”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“幼儿同伴群体……是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。

在杨老师的教育过程中，人们经常能听到笑声。这笑声，是良好师生关系、同伴关系的真实写照。在轻松、愉快的心理氛围中，孩子们感到了爱、信任与支持，因此他们敢于质疑，敢于大胆尝试，敢于提出似乎不合理的建议，敢于坦言自己的失败。这样的教育才能促进每个幼儿富有个性地发展。

·用恰到好处的动作、提问、建议、描述、沉默，把幼儿推到学习主体的位置。

《纲要》要求教师“……耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持。鼓励他们大胆探索与表达”。

杨老师在教育孩子时，指导性的语言往往被简练到了必要的程度。她更多地用动作、材料去引发孩子的学习兴趣，用提问、描述和建议去引导孩子的探究与实践，用沉默去为孩子创造自主与主动尝试的机会，并让幼儿之间充分交流经验和信息、表达想法和建议，互相支持和帮助。

从杨老师的教育行为可以看出，她正努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。