浅谈新《纲要》中幼儿教师角色的思考

来源: 杭州市舟山路幼儿园何佳音　　有0人参与

     《纲要》是幼儿园实施素质教育的纲领性文件，它体现了全新的教育理念。在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而有重要的问题，也是当今世界学关系一直是受到极大关注的问题。对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。

     信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。幼儿对周围的一切都充满了强烈的好奇心，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。如果教师还是一味担当“知识的输出者”的角色，就会抹杀幼儿认识世界的兴趣与积极性。禁锢幼儿想象力和创造力的发展，剥夺幼儿自己探索世界，认识事物的权利与机会。因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。

      一、成为倾听、观察，理解型的教师。
      倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的积极主动的有能力的主角”的观念。而且还必须要在行为上让儿童想念教师确实是这样认识的。倾听、观察行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听”意味着赋予对方以价值。对他们及他们所说的话持欢迎态度。倾听、观察并不只是对儿童语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经经验。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能才得到了真正的发挥。
      二、成为幼儿学习活动中的支持者，引导者。
      教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。
      三、成为合作型教师。
       新《纲要》中指出：师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系是对话关系，师生之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题、项目作内容。幼儿的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系是互动的结果，互动是有“内容”的，互动的内容往往决定着学习的质量，教师应该同等地参与到他们所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性，以及活动的本身进程之中。新课程实施中的教师，还应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在这个集体中处处有你可学习和帮助的人，应树立
      “我为人人”，“人人为我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。大家融洽地聚合在一起，心与心连接在一起，产生了共同的理想和使命感、共同的价值观、共同的文化及共同信息，在幼儿园中处处表现出教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间的相互协作和支持。
       四、成为创造型教师。
      在这个时代，创造力就是生命力，是一切知识与财富的来源。人的创造性与创造能力有一个发展的“敏感期”和“关键期”。众多研究表明，幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。因此，发展儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标。这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。作为创造型教师，必须树立创造是教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学，并培养幼儿的创造性当成自己最起码的职责。其次，要树立每个幼儿都具创造力的信念，让具有不同个特征、不同发展类型的幼儿的创造能力都能够自由发展。并让每个幼儿都能创造性地学习、生活和发展。第三，要树立创造力是可以培养的信念。通过自己创造性地工作为幼儿提供一个宽松、愉快、向上的，有利于发展的环境。并通过自己的言传身教促进他们创造意识的萌发和创造能力的培养，并在自己的实际教学工作中把幼儿创造能力的培养放在重要的位置上。为幼儿提供各种能亲自操作、探索的实践活动，把培养儿童的创新意识和创造能力落实到实处。
       五、成为学习型教师。
       幼儿教师要成为终生学习者，通过不断的学习和成长，实现自身的可持续性的发展。幼儿对周围环境与事物的疑问也越来越多。这要求教师必须及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围环境与事物的探知兴趣，并引导他们正确认识周围事物。因此，教师必须不断根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他知识，成为学习型教师。作为学习型教师，首先，必须树立终生学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉和动力，作为对自己职业的要求。其次，必须把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习也实际教学结合起来，做到理论联系实际，同时要不断反思，在不断学习与反思的过程中实现可持续性的发展。第三，在丰富自身专业知识的同时尽可能广泛涉猎各种社会科学与自然科学，从而更好地针对儿童发展的需要，维持他们对周围环境与事物的探索兴趣，并引导他们对周围环境与事物产生正确的认识。第四，要充分利用现代信息，不断扩大自身的学习资源与学习空间，及时了解专业领域与其他领域的最新发展信息，与教师、专家共同探讨教育过程中遇到的问题，并在教学中帮助儿童获得基本的学习方法，为幼儿一身可持续性发展奠定坚实宽厚的基础。
       六、成为研究型教师。
       在幼儿教育飞速发展的时代，教师能广泛接触到最新研究成果以及国外教育教学经验，教师要理解先进的教育理念与模式，取其精华、弃其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成为研究型教师，首先必须对从事科研有正确的认识，教师进行科研可以促进自身的专业化发展。其次要明确哪些是必备的科研能力，教师要掌握住处与互联网络知识，研究儿童心理以及行为问题并采取相应的教育措施，有归纳分析能力，综合创新能力，教师还必须具备总结，撰写教育经验与科研论文的能力。第三，重视与其它教师合作。　　
       新《纲要》实施中的问题是多种多样的，新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平，为自己创造辉煌的舞台，走向成功。