幼师教育理论课程中培养活动设计能力的实践

来源: 蔡红梅江苏省高邮师范学校　　有0人参与

一、课题的产生
    活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动设计在幼师生的能力结构和幼师教育理论课程中也占有特殊的地位。在小学教育甚至中学教育中，活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中，则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授和课本，一切教育都需

一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。从目前幼儿园课程设置的改革来看，“综合教育课程”和“活动课程”也越来越引起教育者的重视。以分解的方式分别去测量幼师生的学科基本功，不一定就能反映出他们的综合教育能力。而活动的设计和组织往往更能全面反映幼师生的实际教育能力。

    近几年来，我们每年都对幼师毕业生和实习生进行调查，征询他们对中师教育理论课的看法。结果发现，很多幼师生的体会是：虽然觉得书本上的教育理论有用，但就是不知道往哪里用。因而就觉得教育理论不实在。这说明中师幼教课程没有能充分处理好理论性与实践性统一的问题。我们认为，要改变这一现状，应当重视培养幼师生的活动设计能力。

二、“活动设计指导”实践
    １．课程地位。
    “活动设计指导”受到教育学、心理学、各科教学法等教育因素的约束：
    （附图 {图}）
    幼师生的分项能力要联结成综合教育能力，“活动设计”是一条重要的纽带。由此，我们这样去理解“活动设计指导”的课程地位：它具有相对的独立性和统摄性，也具有明显的对多学科的依赖性。因此，我们在进行“活动设计指导”时基本的做法就是：（１）以课外指导为主，课内外结合；（２）充分体现跨学科特点，以教育理论课为龙头，综合教育学、心理学、音乐、舞蹈、绘画、语言学、劳技等各方面力量，共同关心和指导幼师生进行活动设计；（３）取得学校支持，在时间、人力、物力上为幼师生进行活动设计提供服务和条件，并在管理上予以认可。
    ２．目标系统
    “活动设计指导”在幼师第三学年进行。着重要培养学生三方面的能力：
    （１）活动计划能力。完整的活动计划应该包括目的、要求、准备、过程四个要素。《幼儿园工程规程》对每个年龄班都有明确的教育要求。作为活动计划，首先应该具有明确的目的、要求。在指导幼师生拟订活动计划时，我们发现，最突出的问题有这样两个方面：其一，计划选择较为随意。他们往往会选择那些与自己的兴趣、特长相关或占有的材料较多的活动进行计划、实践，不太注意该计划在幼儿园实际教育中的必要性；其二，在提出活动要求时，不能揭示该活动在幼儿身心发展上的意义。就此，我们要求学生加强教育学、心理学基本理论的学习，用理论指导实践，有机地解决了理论与实践互不相干的问题。要做好活动准备、计划好活动过程，幼师生必须对整个活动进行清晰的构思。活动的目的、要求相同，活动过程却可能千差万别。因此，活动准备和过程设计最能体现幼师生的教育创造性，也最能引起大家的兴趣。我们常常要求许多学生就同一教育目的和要求（如区别左右、摸摸大自然等）进行活动过程设计，然后集体交流，集思广益相互启发，学生普遍反映，这种方法很能锻炼教育能力。活动计划的书面格式要求严格、规范。
    （２）组织活动的能力。师范生不可能完全在幼儿园里进行活动的计划和实施。但是，活动计划是否合理、周密，方法是否可行，必须通过实施方能得到检验。为了解决这一矛盾，我们经常组织学生进行摸拟活动。由计划设计者扮演幼儿园教师，其余学生扮演小朋友，把活动过程演示一遍。这种形式生动形象，有利于学生实际活动组织能力的发展。
（３）活动评价能力。我们要求学生能够对活动的全过程进行评价。在评价的过程中，大家就会自觉地站在理论高度衡量活动过程，把教育理论知识运用到具体教育实践中。
    ３．内容安排
    一年当中应当进行哪些类型的活动设计指导呢？我们的依据有三个：幼儿园的教育任务、当前幼教改革中亟待解决的问题、实施的可行性。据此，我们为学生确定了活动设计练习的主要内容。（表略—一编者）
    ４．硬件准备
    由于种种条件的限制，我们不可能将所有的实践活动放在幼儿园中进行。因此，在学校的支持下，我们建立了一间“模拟活动室”作为幼师生“活动设计指导”的主要场所。这间活动室正常可供３０人进行１－２种模拟活动。硬件设施较为齐备，包括：一套多件不易手工制作的玩具及钳、夹、糊精、像皮泥等工具；幻灯、录音和放像设备及相应的声像资料；历届幼师生制作的手工作业、教具、标本等。对全校师生来说，这间活动室已经成了诱人的童话世界，既可用作进行模拟活动，也可作为教学场所。幼师生在这里能充分感受到幼儿园的特殊气氛。
    ５．资料积累。
    三年级幼师生虽然已经在校学习了两年，但对幼儿园的实际教育仍然缺乏经验。因此我们非常重视资料积累。在两年多的教学实践过程中，我们已陆续向学生提供了十多万字的活动设计范例书面材料。她们普遍反映，这种日积月累的材料非常宝贵、实用，为她们进行独立的创造性设计提供了难得的借鉴。“模拟活动室”中的声像资料的配备也较为齐全。丰富的资料积累为教育理论教学、活动设计指导带来了明显的效果。
    ６．时间分配。
    对三年级幼师生进行活动设计指导，我们总原则是“课内外结合、多学科结合”。结合幼教课程教学，着重解决理论问题。我们力求让学生的活动设计具有一定的理论高度。每周四下午的第二课堂活动是设计和模拟的较为集中的时间。指导教师以幼教学科教师为主，其它辅助指导教师按计划对口轮流辅导、监督。我们力求增强幼师生活动设计的多学科综合性，将该活动设计变成幼师生各种能力展露的焦点、窗口。另外，学校组织的各种竞赛、晚会、见实习活动，也是我们指导幼师生活动设计的重要时机。学业结束时，我们用毕业设计汇报代替了以往的各项基本功考查。由各学科教师组成一个评价小组，对学生的毕业设计作出评判。
    ７．指导形式。
    在指导学生进行活动设计时，我们采用的基本形式是“理论讲解”、“范例观摩”、“实际参观”等。
    把全班学生编成若干小组，每组确立系列活动设计的主题、要求，每人设计具体活动，相互交流、配合。同时，进行理论讲解，让学生掌握一个好的设计的选题要求、格式要求、过程步骤、材料准备。
    “范例观摩”是指每隔两三周时间，我们选派一组学生进行设计汇报，汇报她们的设计方案，说明论证设计目的、要求的逻辑性，并进行模拟活动。
    “实际参观”对幼师生的能力发展非常重要。我们在学校的支持下，在附近落实了几家幼儿园作为我们幼师生的实习基地。利用课余时间到幼儿园进行几人一组分散见习。
      以“活动设计指导”为焦点，培养幼师生的综合教育能力的探索和尝试，在本校已进行到第三轮。虽然在实践中碰到了一些困难（如对指导教师素质要求更高），但总的来说，取得的成绩是令人鼓舞的。“有焦点的能力培养”已经成为我校幼师教育的特点特色之一：用课程标准加以衡量，我们已经正常地做到三个一：一门课。“活动设计指导”作为一门课程，以培养幼师生实际综合教育能力为目标，排在课表当中。一套教材。我们在参考各种材料的基础上，写了一套专门对幼师生进行活动设计指导的教材，主要章节有：（１）活动观和教育整体观；（２）影响活动设计的因素；（３）活动设计标准和技术；（４）活动实施和活动评价；（５）活动设计与教育基本功；（６）活动设计参考选题。一班人。从活动设计的指导到活动设计的评价考核，我们动员了多学科的力量，共同合作。参与指导的教师分工负责，定期集中交流，力求对每一名幼师生进行全方位的能力培养。
经过一年的指导和强化练习，幼师生基本上都能进行独立的活动设计，为将来的工作打下了坚实的基础。毕业基本功汇报表演时，幼师生的活动组织汇报获得了来自各地行家的好评。从近两年我们对幼师毕业生的跟踪调查来看，用人幼儿园普遍反映，我们的毕业生能说、能做，具有较强的活动设计、组织能力。