关注家园合作的细节

 
　　曾听到一位幼儿家长对某位老师的评价：她太势利了，作为人民教师，怎可以嫌贫爱富呢？原来期初报名时，该老师未作任何解释，把先来报名登记的家长晾在一边，先接待了参加双休日服务班交费的其他家长。这本是一件教师日常工作中的小事，看起来似乎微不足道，但在家长群体中却产生了较大的负面影响：部分家长违心地让孩子参加了双休日服务班，以免该教师会对自己的孩子存有看法。
　　从上述事例中我们不难发现，正是因为教师忽视了家长工作的细节，致使自己的合作伙伴——家长产生了误解。试想，如果该老师能按顺序收费或是耐心解释，相信，家长的对立情绪完全可以消除。
对于家园合作的必要性和重要性，工作在一线的教师们感受最深，受益最多。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
　　关注家园合作的细节，形成家园教育合力，促进幼儿发展，我从以下几方面入手：
　　正确理解合作的内涵
　　家园合作是一种双向互动活动，一方面，我们视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，通过系列途径使其了解孩子在园生活、学习的方方面面，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并认真考虑家长提出的建议和意见；另一方面，家长也应向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切做出反应。但是，在日常家园合作的环节中，仍存在诸多问题，如：教师担心家长的教育水平和文化素质是否会影响家园合作活动的顺利开展；家长将幼儿教育视为教师单方面的工作职责，过度依赖幼儿园教育；部分老师视自己为专业的幼教工作者，对家长的意见和建议充耳不闻。经常听到农村或是地处城郊结合部幼儿园的教师们抱怨：我们这里的家长素质都特别低，有些甚至都不识字，叫他们带些物品来开展活动，从没带来一次，还提什么家园配合？如果我们视孩子为家庭和幼儿园服务的共同对象，把促进幼儿的全面发展视作家园合作所追求的最终目标，我们便把握了家园合作的内涵，不会单纯因家长未能及时提供物质准备而怨声载道，也不会因家长未及时填写并上交合作资料觉得工作难以开展。我们可以从家长信任的目光中倍感工作的艰巨，也可以把握家园合作急需解决的问题。我们相信：每一个家庭、每一位家长，都会在家园合作中发挥自己的光和热，他们与幼儿之间特有的血缘关系、亲情关系能为我们提供有关孩子个性、兴趣爱好、生活习惯等方面的信息，方便我们有的放矢地开展工作；他们也许还会使我们习得教育以外的人生经验，提高我们的生活质量，从而使我们快乐、从容地完成每一天繁琐的幼教工作。
　　让家长感知：自己是合作的主人
部分家长过于自谦的态度往往会导致他在家园合作中的退缩表现，如：部分老年人承担起了接送幼儿的工作，家园合作的重任便落在他们的双肩，即使他们只需做个“传话筒”（向孩子的父母转告配合内容），但也十分困难。李晨浩的爷爷是位菜农，早晚都在地里、菜场上忙活儿。到幼儿园接送孩子时阅读黑板上的通知成了他的心病：老师，我实在不识字，主要没念过书，回去我怎么对孩子的爸爸讲呢？考虑到班级中还有多位老人都遇到了这种困难，我便做起了有心人：请能力强孩子自己的回去告诉父母；打电话直接通知孩子的父母；给老年家长阅读通知内容，耐心回答他们的疑问。这一做法大大改善了家长配合工作的质量。
有一阶段李晨浩小朋友特别爱捣乱：集体活动时故意发出怪叫声；户外活动回来故意推挤同伴，；吃饭时故意弄得满桌都是。我不时提醒也无济于事。我向爷爷反映了以上情况，老人气得满脸通红：老师放心，我一定告诉他爸爸，让他揍他一顿，以后上课不会再给您添乱了。我向爷爷仔细了解孩子的家庭状况，孩子两岁时父母离异，父亲很快找了个后妈，从此很少理会孩子的教育，打孩子成了他教育李晨浩的唯一方式。老人很伤心：自己不识字，明明知道儿子的管教方式欠妥，但也无可奈何。我坦诚告诉他我是个新老师，对孩子不是很了解，希望我们一起想办法解决问题。第二天，老人特意找到我，小心翼翼地说出了自己的想法：我不是很赞成老师的做法，孩子做了错事的确需要批评、惩罚，这我没意见。但我孙子从小失去了母亲，听人说这样的孩子最缺乏安全感。他故意捣乱有可能是为了让老师多去关心他。你们可以批评惩罚他，但能不能别让他一个人待着，他很怕孤独。遵照老人的意见，我们改正了工作方式，日常生活中常与孩子交流，他犯错后我们能耐心的说服教育他，渐渐的，孩子的表现有了极大的转变。这转变均来源于一位目不识丁的老人，我真诚地向老人致谢，并在家长会上讲述了这一事例。
　　每一位教师都有唤起家园合作中家长主人翁意识的责任，关注并满足家长的某些合理要求和建议，他们的合作愿望和热情便会更高，态度也会更积极，从而会与我们一道，为孩子的健康成长而齐心协力。
　　敢于向家长说：对不起!
　　人非圣贤，孰能无过。即使是具有高学历和较强业务能力的教师，也不可能完全避免工作中出现某些疏漏，况且，师生比例的不协调、众多的日常工作内容难免会让我们觉得力不从心。但我们却不能以此为借口推卸工作中的失误。在每天具体、繁琐的工作中，需要我们向家长道歉的机会还是挺多的。
　　一次，凡凡急着放球回教室，不小心踩在皮球上，下唇流血不止。我及时与家长取得联系，并将孩子带去医院诊治。虽是不需缝　　合的小伤口，但每个家长都不愿看见自己的孩子流血。我向凡凡的爷爷奶奶讲明事情的经过，他们说自己的女儿在托儿所时也发上过此类事件，小孩子磕磕碰碰是常有的事。但我第二天向凡凡妈妈解释时，她对我爱理不理，并说：我们孩子去幼儿园是好好的，回来嘴唇碎了，饭都吃不了，我们很心疼！你们老师也是有责任的。我点头称是，并表示在今后的工作中尽量杜绝此类意外的发生。世雄在体育锻炼时不慎被曹逸滑伤，从医院就诊完送孩子回家，世雄妈妈心疼至极，说了些抱怨的话，作为母亲，我理解她的心情，站在家长的角度考虑，她的抱怨很正常。当自己的工作表现在家长的眼中不甚完美，希望我们能摒弃种种为自己开脱的理由，理解家长的爱子之心，以豁达和开朗的胸怀接受家长的批评和建议，这是我们都应该做到的。
　　反省我们的工作琐碎，有时孩子意外擦伤，我们会抱怨孩子调皮，自控力差，却很少反思自己的教育策略是否得当，以及如何做到防预在先；部分孩子集体活动注意力不集中，我们有时会责怪孩子的注意坚持性差，却很少反省我们的教育内容、教学手段是否适合孩子；我们埋怨少数孩子行为习惯很差，却忘记了自己同样具有培养孩子良好习惯的责任。相信家长会被我们的真诚打动，面对我们的“对不起”，他们会相信教师有知错即改的胸怀和具体的行为改善。

　　正确理解家园合作的内涵，以平等的态度引导家长主动参与家园合作，经常反思自己的教育行为，必要时真诚地向家长道歉，尽自己所能满足家长对幼儿发展的期望，确保家园合作的内容更广、质量更高、效果更明显。家长往往是以教师的教育行为评定幼儿园教育教学质量的。我们都深知这样一句话：细节出品牌。让我们共同关注家园合作中的细节，创建具有原本特色的家园合作品牌，真正实现：一切为了孩子，全心全意服务于家长。
 

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