正确看待幼儿园教育活动中的纪律

 幼儿园为了考核教师的工作情况，帮助教师增强业务能力，都会不定期地组织开展听课活动。在活动中或活动后常会听到这样的评价：这个班纪律好，小朋友真听话；那个班的纪律，不好小朋友太顽皮了……。那么，在幼儿园的教育活动中，究竟什么样的纪律为好，什么样的纪律为不好？我们该如何正确看待教育活动中的纪律呢？在此，笔者想浅谈一些自己的看法。

一．根据幼儿在教育活动中个体行为造成的影响看纪律
幼儿园的教育活动大多以集体活动的方式进行，而幼儿的集体活动是由个体行为所组成。一般情况下，每个幼儿在集体活动中的行为并不一致，这不仅指幼儿在集体活动中的参与程度，同时也包括个体脱离集体活动的个别行为。比如，教师在面向全班幼儿讲故事的时候，个别幼儿在默默地画画；教师在组织全班幼儿进行绘画活动的时候，个别幼儿在玩积木，等等。其实，在这些或类似的情形中，集体活动并没有因为个体行为而受到阻碍，或者个体行为没有妨碍其他人的活动，那么个体行为不应该被视为纪律问题。只有当集体或他人的活动因个别人的行为而受到干扰、阻碍或损害时，这种行为才可能被视为纪律问题。比如，在教师讲故事的时候，个别孩子在出声地交谈或者发出其它的响声，影响和干扰别人听故事，甚至反过来吸引了部分幼儿的注意力，等等。因此，纪律的好坏应根据幼儿的个体行为是否对教育活动造成影响而定。

二．根据幼儿在教育活动中主体性是否得以发挥看纪律
幼儿是学习的主体，他在教育活动中，幼儿的主体性、积极性的发挥是教师组织活动成败的重要因素。随着世界的发展，科学的进步，文化素质的提高，人们对教育的重视等等这些变化也逐渐在孩子们的身上得到体现。现在的幼儿自主性强，思维活跃、知识面广，个性更为张扬、更大胆、更勇敢，他们敢于说出不同意见，发表自己的观念、看法，而这往往容易在活动中造成混乱给教师带来麻烦。比如，在某教育活动中，教师正向幼儿讲述“太阳系有九大行星”时，突然一幼儿提出不同意见说“太阳系有十大行星”并与其他幼儿发生争论，整个教育活动中断活动，活动秩序变得混乱。每当遇到这样的情况，有的教师往往会有这样的想法产生，认为幼儿调皮不听话，不遵守纪律，给老师找麻烦等。因而，心情会变糟，脾气也会随之而来，往往会控制不住自己的情绪，大声呵斥，勒令停止或草草收场。其实，这样的情况正体现了幼儿是学习的主体，因为只有通过思维才会产生争论，而幼儿在争论的同时主体性也得到了充分的发挥。专业成熟的教师常会由此生成新的主题，引发新一轮教育活动。反之，有的教育活动中，幼儿自始至终都是安安静静地坐着听教师讲，顺着教师的问题回答问题，正是“教师喂什么，幼儿吃什么”，表面上看，教育活动进行得很顺利，幼儿都很遵守纪律，配合度似乎也很高。但是，我们回过头来想一想会发现，在这样的教育活动中，幼儿完全没有成为学习的主体，像一只只被人操纵的木偶，没有自己的思维，从众地任人牵着走。因此，纪律的好坏还应取决于幼儿在教育活动中主体性是否得以发挥而定。

三．根据幼儿在教育活动中的学习情绪看纪律
一节成功的教育活动能激发幼儿的学习兴趣，当幼儿对学习产生兴趣时其情绪会变得高涨、兴奋。然而幼儿的控制能力不够，当过度兴奋时则难以控制情绪，再加上幼儿的表现欲强都希望自己能得到老师的注意，因此往往容易给人秩序混乱、无组织无纪律的感觉。而当教育活动不能激发幼儿的兴趣时幼儿的情绪会显得低落，活动气氛则显得很安静沉闷，给人一种纪律良好的假象。因此，纪律的好坏还应通过观察幼儿在教育活动中的学习情绪而定。

四．教育观念告诉我们：评价教育活动优劣的标准恰恰不是纪律。
幼儿园教育活动优劣的评价标准是多维度的，目标的达成度、幼儿参与活动的积极、主动程度，教师的教法是否科学、幼儿的学法是否有效，师幼互动交往是否积极，组织方法对幼儿参与活动是否有积极意义等等等等，显而易见，“纪律”，这个所谓的标准，早已从幼儿园的评课标准中淡化隐退了。事实上，纪律的好坏以及活动中的动与静都只是相对的，只要教师组织得法，教而有法，即可以“动”制“乱“，亦可变“静”为“动”，从而真正实现幼儿园教育活动的效能。

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