浅析在“废物制作”中幼儿创造能力的培养

我国伟大的教育家陶行知说“儿童是新时代的创新者”。而对于二十一世纪的幼儿来说从小培养创新能力，使其一生受益无穷。因为，只有其具备了创新能力，才能面对未来世界的飞速发展，使自己立于不败之地,所以向幼儿实施创造力的培养是素质教育的重要内容之一。而人们生活中所废弃的旧物品如：纸盒、饮料瓶等，具有直观、具体、形象、易收集等特征，它能有效的引发幼儿借形（借物）想象，进而动手创造出各具特色的新作品。因此“废物制作”是幼儿园广泛开展的一种培养幼儿创造力的活动。可是我们在教学实践中往往发现幼儿在“废物制作”时存在着：制作目的不明确；材料使用不合理、浪费现象严重；制作过程的半途而废等现象。如何让“废物制作”发挥起应有的作用，以下是我在教学中的几点体会。

一、从需要出发，激发幼儿废物制作的兴趣，培养创造意识和创造精神。

兴趣是幼儿参加制作活动的动力，是取得经验的先决条件，它成为幼儿学习的内驱力。如何有效的推动他们去观察、探索、尝试，了解周围的事物，自发的产生创作的兴趣呢？陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。这说明在幼儿的生活之中处处都存在着开展创造活动的契机。关键是我们如何引导幼儿关注生活、游戏中存在的实际需要，从而更好的激发起其创作的欲望。如：在角色游戏‘娃娃家、超市’中，由于玩具材料的缺乏，导致幼儿的游戏内容的单一、枯燥。这时引导幼儿“你的娃娃家里缺些什么？”或是“超市里买回来的鱼应该放在什么地方，才能保持新鲜？”幼儿纷纷的发现‘娃娃家’里缺少电视、冰箱、桌椅等。有的幼儿马上用以物代物方法解决问题，一部分的幼儿则产生用废物物品的制作来改变“娃娃家”现状的愿望。在这样的基础上开展的废物制作活动才真正符合幼儿的内在需求。这时的幼儿完全处于自主、积极探索的状态下投入活动，我们也不规定孩子应达到什么样的水平，只要孩子在创造的过程中能真正心想、手做，达到其念想中的满意效果，那么他们的创造意识和创造精神就得到了发展。

二、 整和各种教育资源，为废物制作奠定基础，是提高幼儿创造力的有效手段

在废物制作中，孩子的想像力是丰富的，可以想出和说出许多很棒的点子，但实际操作时，却往往不知该选择什么样的材料或是对材料无从下手，使很好的点子成为空中楼阁。我们知道这与幼儿接触生活、接触创造经验不足有很大的关系。而如何切合每个幼儿的实际，给予他们适当的帮助呢？只有整合社会、家庭、幼儿园三种教育资源共同作用于幼儿的教育，才能更好的发展幼儿的动手能力和创造力。如在幼儿提出用废物制作‘娃娃家’里的家具、家电后，我提出“小朋友可以回家看看，你家中的冰箱（电视）是什么样的？与爸爸妈妈商量一下，娃娃家里的冰箱可以用什么样的废旧物品来制作？”这就将幼儿的关注点从幼儿园延伸到家庭、社区中去，扩大了他们获取经验的空间。而父母与幼儿的一同参与，也能更好的针对每个幼儿的特性进行细致、全面的指导，使幼儿收集到尽可能丰富的材料，扩大认知的眼界，有的幼儿甚至掌握了一定的创作技能。在搜集材料的期间，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流，我们也发现幼儿主动探索、提问、思考、解决问题的能力也得到了一定的提高，许多幼儿还能把所获得的信息进行加工，设计出“款式新颖、功能奇特”的‘新家电’，真正的使每位幼儿在原有的创造力水平上得到不同程度的提高。

三、给予相关的制作技能,是让幼儿实现创造的先决条件

在实践活动中，许多孩子有很好的制作创意,也能迅速的寻找到可供使用的制作材料,但操作中,却发现他们的创作热情稍纵即逝或是在创作中改变了原有的创作方向,甚至半途而废。一问原因，绝大部分幼儿的回答是“我做不成”“我做不来”。由此可见，制作技能的掌握是实现创意的先决条件。想要让幼儿在创作活动中获得成功的体验，除了丰富的想象力，相关制
作技能的训练必不可少的。因此教师应该充分的了解幼儿的操作水平能力的差异，及时发现其在制作过程中的技能障碍，为他们搭桥引路开展适宜的辅助活动，教给幼儿动手制作的技能。如在幼儿用纸盒制作“娃娃家”的家电并进行外包装时，我发现如何选择、使用适当粘合工具，是幼儿普遍存在的技能障碍。我便在区角活动中投放破旧图书及透明胶、双面胶、固体胶等材料，引导幼儿在修补图书的过程中，正确的选择、使用各种粘合材料。这样，在之后的废物制作活动中，幼儿迁移了所掌握的这一技能，不仅能畅快的表现创意，同时也产生了更大的乐趣。

四、营造轻松、自然的氛围开展创造活动，是幼儿创造力发展的关键所在

幼儿的创造性存在着明显的个别差异，这固然与其自身的生理、心理特征有关，但更重要的是受其教育环境的影响。罗杰斯认为“心理安全”和“心理自由”是有利于创造活动的最基本的心理因素。因此，创设一个开放、宽松、自主的环境，才能使幼儿扬起创造的风帆。

１、如何营造轻松、活跃的创造环境，教师的作用不可忽视。作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，教师在这样的创造环境中应多用启发性的问题，刺激幼儿的想象力；以和蔼而正面的回应来鼓励幼儿的创作的欲望；多倾听幼儿的问题，提供幼儿自主学习的机会；尊重幼儿的差异，因材施教，对不同的幼儿采取相应指导方法和评价方式，关注那些闪光点少的幼儿，不断鼓励、挖掘并培植他们的积极性，对于有特殊创意的幼儿要表示出欣赏的态度，在不违反科学原则的基础上允许他们与众不同；以饱满的热情分享幼儿的创作，使幼儿在活动的过程中真正感受创作的乐趣。对幼儿能力表现出信任，当孩子遇到困难或挫折时，应给予启发、鼓励，帮助其度过难关，增强幼儿的自信心，这样幼儿在创造过程中就算出现了挫折，也能更好的面对挑战，战胜挑战。

2、在物质方面，应整合多样的教育形式如：集中活动、区角活动、游戏活动，提供给幼儿充足的时间、独立的空间。在材料投放要有层次，满足不同发展水平幼儿探索性学习和创造的需要，提供半成品、范例或原材料，供幼儿自我选择。让孩子在动手、动脑中，充分的发展创造力。

培养幼儿的创造力，并非就是要让他们达到科学或艺术的最高峰。即使在普通的生活中，掌握创造力的幼儿也能让他们的未来变得更加丰富、多彩。因而幼儿的创造活动应该源自他们生活的本身。给幼儿一片自由的、广阔的空间，让他们展开梦想的翅膀尽情的翱翔。

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