英国“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示

      [摘要] 英国“入职与发展档案”制度具有重视教师专业发展的主动性与连续性、重视教师个人主动发展与集体合作相结合等特点。目前我国幼儿教师的专业发展面临诸多困境， 借鉴英国这一制度的有意经验， 积极发挥幼儿教师专业发展的主动性， 重视其连续性， 积极培育幼儿教师专业发展的共同体， 加强政府与社会的支持， 是克服这诸多困境的有效对策。     [关键词] 英国“入职与发展档案”制度；幼儿教师专业发展；专业发展困境       教师专业发展已成为广泛关注的焦点，英国“入职与发展教育”在英国新教师培训与教师专业发展中的作用已经日渐显露， 我们可以从其有名的“入职与发展档案”制度中借鉴哪些有益的经验来促进我国幼儿教师的专业发展呢?本文将围绕这个问题展开论述。       一、英国“入职与发展档案”制度       (一) 产生缘起       为了改变教师的职前教育和在职教育之间的脱节， 英国教师培训署(Teacher Training Agency ，简称 TTA)于 1998 年开始实施“入职档案”制度， 后又规定自 1999 年 5 月 7 日起获得教师资格的新教师还必须参加三个学期的入职培训， 才能充任中小学教师的角色。在此入职培训期间， 英国的初始教师培训机构(initial teacher training provider， 简称 ITT)必须为每一位学员提供一份“入职档案”， 对学生在学习期间的表现情况予以记录，在学生结束职前教育之时由学生保管。入职培训学校可根据“入职档案”中的相关记录， “在 判断新教师各方面的发展状况”的基础上，由学校指定的入职指导教师(induction tutor) 和新教师一起确立入职培训期的专业发展目标和行动计划， 帮助新教师达到入职培训的标准。       “入职档案”在最开始实施时，由于概念的狭窄化导致了形式主义， 为改变这种弊端， 英国学校培训与发展署 ( Training and Development Agency for Schools， 简称 TDA) 于 2003 年推出了“入职与发展档案”(Career Entry and Development Profile， 简称CEDP)制度。这一制度细致入微地记录了每个教师的专业成长经历与发展方向， 从而为连续有效地开展教师的职前教育、入职培训、在职和职后教育提供了参考。       (二) 具体项目       英国教师培训署认为新教师从职前教育到第一个工作岗位开始这一段时期存在着三个关键的转折点， 即临近职前教育结束、入职培训开始和临近入职培训结束， 因此为每一个转折时期都配备了支持性表格， 新教师可以从网上直接下载这些表格， 然后和指导教师一起根据自己的实际情况确定培训内容、步骤及未来的发展计划。一般来说， 这些表格会涉及到以下一些具体项目， 如在第一个转折时期， 总结以往的表现； 在这三个转折点上， 都要提出需要新教师思考的问题， 然后记录新教师反思的过程及对问题的回答， 接着要形成总结性的自我评价与反思， 最后要提出一些介绍性的指导说明，包括新教师在具体阶段可以获得哪些帮助， 应该查找哪些资料， 等等。       除此之外，“入职与发展档案”还提供一些供学习者自行选择的支持性材料， 如答复问题和记录讨论的示范格式、确立目标和行动计划的范例、入职培训期间转校和保存专业档案的一些小册子等，同时还对学习者在什么阶段需要这些支持性材料， 以及为什么需要这些材料做了相当详细的说明。       (三) 主要特点       “入职与发展档案”制度要求每个新教师在入职发展培训阶段保存自己的档案， 在发展的每个转折点上总结回顾前一阶段的发展情况， 并以前一阶段的情况为基础， 制定出后一阶段的发展目标与具体发展方案， 体现了尊重教师个体专业发展的主动性原则。“入职与发展档案”的填写是在全面分析新教师的情况， 并参考职前导师的评价的基础上， 由新教师本人和入职培训指导教师共同完成的， 因此又体现了合作的原则。此外，“入职与发展档案”不特别强调某一个阶段的发展， 而是要求对每个阶段的发展都不容忽视， 注重教师专业发展的长期性与连续性。       二、我国幼儿教师专业发展的困境       (一) 职前教育不完善       幼儿教师的专业发展应该从职前教育就开始做好准备。当前我国幼儿教师的职前培养任务主要由中等师范学校与幼儿师范学校、高等师范大学的学前教育系来完成。其中， 中等师范和幼儿师范为了适应时代对幼儿教师的要求， 提高就业率， 极力凸现其在培养学生技能技巧方面的优势， 忽视教育基本理论的培养。这必然使这部分从初中毕业后就开始学幼教的学生， 整体素质不高， 对未来的职业往往缺乏自己的理解和认识， 从而影响其今后的专业发展。       师范大学的学前教育系把培养目标定为培养研究性人才， 然而， 对理论知识的偏重容易导致专业技能技巧的缺乏， 这就使得学前专业的本科毕业生由于自傲及在技能方面的欠缺， 而在应聘幼儿园教师职位时屡遭排挤， 导致很大一部分本科毕业生不得不继续深造或流向其他职业领域。       (二) 入职条件低， 入职初期不适应       我国幼儿教师的入职条件普遍很低，幼儿园招聘教师往往不是看专业能力与学历水平， 只要在面试过程中说唱弹跳过关或是有一定的带班经验，即能管住孩子、哄好家长， 就可以了。如此一来， 必然导致幼儿教师整体素质低下， 幼儿教师的专业持续发展只能是喊口号。       我国幼儿教师的职前培训也没有统一要求与标准， 一般由幼儿教师培养学校自行组织教育实习， 时间较短， 结束后的实习总结也往往走形式， 对学生适应幼儿教师这一职业没有多大帮助。刚入幼儿园的教师由于没有准备好， 自然容易产生一系列的不适反应， 并且职业适应期往往偏长，给其专业发展人为地增加了难度。       (三) 职业倦怠与焦虑普遍存在       由于我国幼儿教师待遇低下， 再加上本身专业化程度不高， 因而社会地位非常低，繁重、琐碎的工作更是容易使幼儿教师产生职业倦怠。尽管如此， 当前很多幼儿园为了追赶教师专业发展的潮流， 毫不考虑教师的工作压力， 仍然以量化的指标来评价幼儿教师的工作水平和专业能力， 使得大部分幼儿教师不仅职业倦怠， 而且焦虑情绪严重。这必然使幼儿教师没有多少精力顾及自身的专业发展， 只能追求形式主义的评价和工作不出乱子就可以了。       三、“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示       (一) 要积极调动幼儿教师专业发展的主动性       英国的“入职与发展档案”制度特别强调教师是发展的主体， 教师应该积极主动地寻求发展。我国在幼儿教师专业发展的各个阶段要特别重视这一点。       首先在职前教育阶段应重视学生综合素质的发展， 学生也应主动出击， 积极寻求专业发展的途径， 既学理论又学技能。其次， 在入职前要珍惜见习与实习的机会。这种机会作为入职前的准备是非常重要的， 学生应好好把握， 并在见习与实习中善于发现问题， 寻求帮助， 在与同学、带班教师及指导教师的共同探讨中促进自己的成长。再次， 从事幼儿教师这个职业以后， 还要善于培养自己的实践智慧， 善于发展自己， 在行动中研究与反思， 努力提高自己的教育与教学水平。在这整个主动发展的过程中， 我们都可以借鉴英国的“入职与发展档案”制度， 让每个新教师拥有一份记录专业发展的档案袋， 经常对档案进行更新， 总结每个时期的发展状况， 展望下个时期的发展方向， 并定期举行档案袋展示， 让教师之间相互学习、交流， 从而共同促进专业发展。       (二) 要营建幼儿教师专业发展的共同体       教师的专业发展光靠个人的努力是不够的， 需要与同行的相互学习与相互交流。在幼儿教师专业发展过程中， 有必要营建一个相互学习、共同发展的空间， 这不仅仅包括园内教师专业共同体的建立， 还包括多所幼儿园之间的交流互动； 不仅仅是研讨会、交流会等形式的交流， 还可以通过网络一起学习， 建立幼儿教师专业共同发展的网站、开通教师个人博客、园所博客、BBS 等， 使虚拟学习共同体在幼儿教师专业发展中充分发挥应有的作用。       (三) 要做好幼儿教师专业发展的阶段性衔接工作， 使幼儿教师树立终身发展的理念       教师的专业发展不是一朝一夕就能完成的， 需要持续不停地前进， 从英国的“入职与发展档案”制度就能深切体会到这一点。它着眼于教师专业发展的长期性， 因此重视教师专业发展不同阶段之间的连贯性。而在我国， 幼儿教师发展的不同阶段目前都存在严重脱节， 因此有必要加强职前职后的联系， 各个阶段( 职前教育、入职培训、进入工作岗位以及在职教育) 都应该有一系列的标准和可操作性的实施要求，这样幼儿教师在专业发展过程中就不仅仅有了可供参照的目标， 而且有了发展的动力。       “入职与发展档案”制度在实施时， 总是按照三个转折点的要求、遵循一定的顺序对教师进行培训， 我国幼儿教师的专业发展也应该采取这种不断修正阶段目标与发展模式的方法， 根据每位幼儿教师的具体发展水平与时代要求来制定最新发展目标， 例如， 有些教师还不能够独立进行研究， 就应该让课题组成员对其进行具体指导， 或与课题组成员一起进行研究； 有些教师已经具备了较好的反思能力并能独立研究问题， 就可以要求其独立承担一定的课题研究任务。       (四) 要加强对幼儿教师专业发展的政策支持与社会关注       每一种教育理念的实施和推广， 都需要有政策支持和社会关注。英国的“入职与发展档案”制度是作为法定制度产生的， 是英国政府认可的新教师培训制度， 正是由于政府的关注才使得教师从入职前到职业后的整个专业发展能有条不紊地进行。我国幼儿教师专业发展的困境诚然与教师自身素质相对低、专业发展意识不强有关， 然而， 也与政府和社会对幼教事业的关注不够有密切联系。在轰轰烈烈的课改洪流中， 我国对中小学教师专业发展的关注已经达到热烈程度， 然而， 由于幼儿教师的专业认同度不高， 导致对幼儿教师专业发展的关注相对较低。这需要引起政府和社会的高度注意， 并给予政策与资金上的大力支持， 以为我国幼儿教师的专业发展创设一个良好的外部环境。  

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