混龄游戏在幼儿园中的运用与发展

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　摘要：目前混龄游戏在我国逐渐发展起来，它对学前儿童的认知发展、社会性发展均有重要意义。但是现阶段我国幼儿园在对混龄游戏的应用上还存在着游戏材料的缺乏，游戏任务的单一，游戏规则的呆板等现象。为了学前儿童能够更好更快的进步，我们有必要通过提升教师的素质，提供多样化的材料，确立多元化的目标，增加道德性的教育等措施促进混龄游戏在我国幼儿园的健康发展。
　　关键词：学前儿童；混龄游戏；发展
　　混龄游戏一般是指把一群年龄相差在12个月以上的儿童组织起来进行的游戏。社会文化历史学派认为：游戏是学前期的主导活动。【1】所谓主导活动是儿童心理过程在其内部不断发展、不断向新的高级阶段过渡的活动。【2】由此我们可以看出，一方面游戏对于学前期儿童的发展有着举足轻重的作用，另一方面在儿童心理过程不断的向高级阶段的过渡中需要适宜的“刺激”，而混龄玩伴在游戏中的相互作用正是适宜刺激的一种，它促使混龄玩伴在游戏中共同发展，不断成熟。现阶段混龄游戏在我国幼儿园逐渐发展起来，它在幼儿园的运用与发展值得每一个幼教工作者去关注。
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　　一、混龄游戏对幼儿的发展价值
　　（一）有利于幼儿认知的发展
　　蒙台梭利认为：“5岁儿童的心理比我们更接近3岁儿童的心理,幼儿从他们那里很容易学会我们认为是难以传授的东西。在他们之间,存在着一种自然的心理渗透。”【3】这种自然的心理渗透可以使幼儿在混龄游戏中出现的认知冲突被“顺应”和“同化”成自身的认知经验。在“我是小厨师”的游戏中，老师要求孩子们根据自身经验先做出各种食物拼盘，之后再说一说拼盘其它的做法，孩子们做好之后，年长幼儿先向年幼幼儿展示说：“大家好，这是我做的豆腐拼盘，我还可以将豆腐切成三角形摆成一个圆，我还可以将它切成大块摆成小房子……”之后年幼孩子再模仿进行游戏。这个游戏在无形中利用混龄帮带发展了幼儿解决问题的能力和发散思维的能力。
　　（二）有利于幼儿社会性的发展
　　在混龄游戏中，玩伴之间的差异成为他们合作与学习的前提条件，这种差异有利于培养儿童在责任、分享、帮助等方面的亲社会行为，增强了年长幼儿的社会责任感和自制力，提高了年幼幼儿的活动参与度与社会适应性。在孩子们的“过河比赛”游戏中，每组五对人，每对一长一幼，在比赛中年长幼儿边教边带年幼幼儿过河，孩子们也在旁为自己所在的小组加油，本游戏在无形中促进了孩子们的交流，增强了他们的合作意识和帮带意识。
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　　二、现阶段混龄游戏在运用中存在的问题
　　（一）游戏材料的缺乏
　　游戏材料是学前儿童参与很多游戏（角色游戏，区域活动等）的媒介，它能极大的刺激儿童的触觉、视觉等知觉，从而吸引他们更加投入的参与到游戏中去。但是很多幼儿园都存在着玩具的数量不足以满足孩子的使用，投放的材料不足以适应游戏的需要等现象。在“小青蛙跳荷叶”游戏中，孩子们只能对着地上铺的几张塑料泡沫一遍一遍的跳来跳去，虽说可以把这几片白色泡沫想象成绿色的荷叶，但毕竟没有形象性的玩具材料更为吸引人，而且一些年幼孩子没有见过现实中的青蛙跳，他们在玩这个游戏的时候就只能模仿年长孩子，在游戏时显得有些被动。
　　（二）游戏任务的单一
　　在维果茨基的游戏理论中，他认为“游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的‘最近发展区’”。【4】由此我们可以看出，在儿童的“最近发展区”内，我们要根据儿童的能力逐渐提高游戏的要求，以更大限度的激发他们的潜力。在孩子们的“扔沙包”游戏中，老师指定的游戏任务就是将孩子手中的沙包扔给他的同伴并且能够让同伴接住，其实随着游戏的深入，大多数孩子都可以达到这一要求，此时老师就应该增加孩子们的游戏难度了，但是整整30分钟的游戏时间里孩子们都在重复的完成这一指令。对此孩子们不仅会感到乏味，还影响了游戏对孩子发展蕴含的内在价值。
　　（三）游戏规则的呆板
　　对于很多游戏而言，它需要规则，必要的规则可以使儿童更好更快的进入游戏角色，并且促使游戏能够持续下去，但是对于游戏规则的制定，我们却不能过死过硬。在孩子们的沙土游戏中，老师要求幼儿在玩沙土的时候只能蹲在自己的位置上不能站起来，不能交谈，不能无所事事等等。我们可以明显感觉到这些规则不符合混龄游戏的初衷，因为这在无形中阻碍了混龄儿童间的交流与学习；有些规则不符合幼儿的年龄特征，就比如孩子天生好动不可能蹲在地上一动不动，就比如个别年幼儿童本就存在旁观游戏的现象。其实游戏本就是儿童自由的活动，我们不能让过硬过死的规则限制了儿童在游戏中的自由发展。
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　　三、混龄游戏在幼儿园的发展策略
　　（一）全面提升教师队伍的素质
　　幼儿教师要不断的提升自己的理论修养和实践水平，用理论来指导幼儿在混龄游戏中出现的问题，并将混龄游戏中的实践经验通过总结深化提升到理论层次，以实现自身发展和幼儿发展的“双赢”。在混龄游戏中，不同年龄段的幼儿有不同的发展特征，即使是同一年龄段的幼儿亦存在个别的发展差异，这就要求教师在混龄游戏的过程中充分注意到每一个孩子的特殊性，并制定出相应的指导策略，给予孩子特殊化的指导。与此同时，教师还要学会如何与幼儿交往以更好的认识其心灵世界，要学会怎样更好的观察幼儿以发现他们在混龄游戏中出现的问题，要学会创造性的建设幼儿的游戏环境以提高他们游戏的积极性。
　　（二）提供多样化多层次的操作材料，确立多元化的游戏目标
　　多样化的操作材料是幼儿进行混龄游戏的必要保证，在用“沙子磊房”的游戏中，年长孩子会选择操作难度大的用具比如小瓶子、长尺子等以使房子看起来比较精美细致，而年幼孩子则会选择看起来比较大的胶桶、塑料锹等使房子看起来很高大，总之多样化的材料有利于儿童在混龄游戏中的自我发展，同时使混龄儿童接触到更多的游戏内容，从而促进其认知和社会性的发展。在混龄游戏中由于儿童的个体差异教师要制定多元化的游戏目标，以使不同发展水平的幼儿在游戏中都能够得到发展，从而使儿童的思维、想象能力、人际交往能力和社会适应能力得到全面提升。
　　（三）将道德教育寓于混龄游戏之中
　　学前儿童期是加强幼儿道德教育的重要时期，这一时期幼儿的道德评价常常带有依赖性，会以周围他人的评价为转移。我们可以将道德教育寓于混龄游戏之中，充分利用混龄游戏的教育功能将幼儿的道德教育“儿童化”，用“儿童化”的心理和行为对其进行具体、直观的引导，使对幼儿的道德教育符合其道德意识水平。【5】在混龄游戏中，我们会发现当一个年幼幼儿摔倒时，年长幼儿会主动过去将他扶起来；当年幼幼儿不懂游戏规则时，年长幼儿会带头主动示范。长此以往，年长幼儿的道德行为在为年幼幼儿提供道德榜样的同时又助长了其道德意识，年幼幼儿在接受帮助后体验到同伴间的关怀与爱护的同时又发展了他们的道德感，慢慢的幼儿的道德观便逐渐建立和发展起来了。手工材料