比较 借鉴 发展——英国幼教专家访谈录

      值此北京师范大学百年华诞、学前教育专业成立五十周年之际，北京师范大学学前教育系于2002年9月14日～18日主办了“国际学前教育学术研讨会·新世纪的学前教育”。会上，国内外著名的学前教育专家和学者作了精彩报告：北京师范大学学前教育系刘焱教授讨论了90年代以来国外学前教育理论与研究的最新进展，冯晓霞教授探讨了教育行动研究与幼儿园教育改革的问题，英国伦敦大学教育学院布瑞娜·塔吉特博士介绍了英国托幼机构教育效果研究，英国剑桥大学霍姆顿学院约翰·斯冉杰一白拉杰福特博士分析了何谓适宜的幼儿科技教育。这次大会在500多名与会者中间引起了极大反响，对于我国学前教育理论和实践的改革与发展起着重要推动作用。会议期间，本刊特约记者潘月娟对布瑞娜·塔吉特博士和约翰·斯冉杰一白拉杰福特博士进行了独家采访，两位专家首先就中英幼儿教育的差异谈了他们自己的一些看法，然后就各自的研究领域作了简要回答，最后对幼儿教育发展的趋势发表了自己的观点。       John Siraj-Blatchford博士(约翰·斯冉杰—白拉杰福特)：英国剑桥大学霍姆顿学院教授，主要致力于幼儿科技教育方面的研究，其研究成果对于英国乃至西方的幼儿科技教育颇有影响。“发展适宜性的幼儿科技教育”(Developmentally Appropriate Science and0Technology for Early Childhood)是由英国政府资助的大型研究项目，由英国、瑞典和葡萄牙三个国家的专家与学者合作完成，约翰博士为该项目的负责人。       Brenda Taggart博士（布瑞娜·塔吉特）：英国伦敦大学教育学院研究员，主要从事托幼机构教育质量和效果、有效教学的研究工作，曾参与多项大型研究项目的组织与研究工作，是“托幼机构教育效果研究”（the Effective Provision of Preschool Education Project—EPPE）项目的主要成员。   中英幼儿园教育比较       记者：首先，欢迎两位来中国访问，并感谢你们在这次国际学前教育学术研讨会上的精彩报告。约翰教授曾经来中国做过学术交流和考察，也参观了中国的幼儿园；布瑞娜教授是第一次来中国。请问你们对中国的幼儿园和幼儿园教育有什么印象，与英国有何不同?       布瑞娜博士：我感觉中国幼儿园的户内外环境比较大，幼儿有很大的活动空间。       约翰博士：户外的自然环境总会带给幼儿许多惊奇，引发幼儿的探索活动，这对于激发幼儿对自然的好奇心、培养幼儿的科学探究意识具有重要意义。另外，户外活动对于幼儿身体和社会性的发展也具有重要作用。在伦敦，一些幼儿园的场地比较狭小，幼儿的户外活动空间相对较小。       布瑞娜博士：有位女士告诉我，在她的班上有30多名幼儿，只有1位教师和1名保育员。在英国，一个班或小组一般有20名左右的幼儿，有3名教师和保育员。有的班上还会有家长或其他志愿者来做些辅助性工作。班级规模和师生互动都是重要的影响因素。如果班级规模过大，教师很多的注意力和时间都要角在纪律维护上，不能很好地照顾到幼儿个体的需要与兴趣，教师与个别幼儿互动的频率和质量都不能得到保证。       约翰博士：我曾经参观过广州的一所幼儿园，结合其他同事的介绍，我感觉中国幼儿园的集体活动较多，在同一时间，很多小朋友都按老师的同一要求做同样的事情；另外，幼儿教师直接教的多，幼儿的自主活动较少。在英国，幼儿的自由活动更多一些，教师会为幼儿创设环境，提供材料，在适当的时候给子个别指导。这种教育模式也存在问题，我们需要增加结构化的活动(Structured Activity)。在教师主导的活动中，注意给幼儿以自主活动的空间；同时给幼儿的自发活动以适当的指导。   通过有效教学提高托幼机构教育效果       记者：您是EPPE项目的主要成员，您能简单介绍一下这个项目吗?       布瑞娜博士：EPPE是由英国教育与技术部负责的一项追踪研究，目的在于调查哪些因素影响了托幼机构教育的效果。该研究考察了英国5个地区的141所托幼机构、3000多名幼儿及其家长，从幼儿3岁入园一直追踪到7岁小学一年级结束，分析了这一期间幼儿的发展与进步及其与托幼机构教育的关系。目前，政府要求我们继续追踪研究到11岁，以了解托幼机构教育与小学教育各在幼儿后期发展中有多大贡献。       记者：根据您的研究，您认为哪些因素影响托幼机构的教育效果呢?       布瑞娜博士：从我们的研究结果来看，幼儿园内部文化、教师素质、幼儿园课程与教学、班级管理、父母的参与等因素对托幼机构教育效果都有一定影响，其中教师素质及其教学(Pedagogy)是最重要的影响因素。她们获得了哪些培训以及接受培训的方式、是否具有教师资格、如何与幼儿互动等都对托幼机构教育效果有着重要的影响作用。       记者：那什么是有效教学，哪些因素影响了教学的有效性呢？       布瑞娜：有效教学是指结合幼儿自身的特征、及其家庭学习环境、父母的职业和社会经济地位等因素，能够促使幼儿达到预期学习结果的教育实践(Practice)。影响有效教学的因素很难界定。我认为主要有以下几个方面：       首先是教师与幼儿的互动行为，这也是最重要的一个方面。教师应在认知水平上与幼儿发生互动，运用适宜的策略引导幼儿解决问题，发展幼儿的思维。在这个过程中，教师要提供一个框架支持幼儿的学习，这个框架一方面为幼儿提供具有挑战性的任务，一方面还要给幼儿自主活动的机会。因此，要在教师主导的教学和幼儿自主的活动之间寻求一种平衡。为此，教师要充分利用幼儿的游戏，在幼儿游戏时，给幼儿以适宜的干预。       第二就是教师的儿童观，教师应该尊重儿童。如向幼儿提出问题后，教师要等待幼儿给出答案。有的幼儿可能要费很长时间来解释他自己的想法，教师应耐心地倾听。这种行为体现了教师对幼儿的尊重，它所传递给幼儿的价值观是非常重要的。       第三，我们的研究还证明，对幼儿行为的指导和管理也是影响有效教学的一个重要因素。例如，当幼儿经受了挫折，表现出灰心丧气的消极情绪时，教师应寻找机会，引导幼儿用言语说出事情经过以及他的内心感受，帮助幼儿消解内心的不良情绪，解决冲突。       第四，教师应该具有一定的学科知识，适宜于教学的学科知识((pedagogically appropriate subject knowledge)。我们不要求教师是专家、不需要他们对某一学科有很深的造诣，但是教师必须具备适宜于3岁或5岁幼儿了解的学科知识。对于幼儿提出的问题，教师能给出科学、适当的答案。教师还应具有一定的儿童心理学知识，知道如何帮助幼儿学习适宜于他们年龄的学科知识。       最后，同伴之间的互动也是影响有效教学的一个重要因素。幼儿在相互交流的同时，也在修改、完善着自己的学习。幼儿不仅是一个学生，还是一位教师，他们可以教给同伴许多知识。学习不仅存在于教师与幼儿的互动之中，还存在于同伴之间，而且这种学习方式可能比教师的直接教学还有效。因此，教师应重视同伴之间的互动，创造机会开展小组学习，帮助幼儿成为一个合作学习者。   幼儿园应提供适宜的幼儿科技教育       记者：您在报告中详细说明了何谓适宜的幼儿科技教育，您能具体谈一谈幼儿科技教育与游戏的关系吗?       约翰教授：游戏是幼儿的主要学习途径。在游戏中，可以自然融合进幼儿科技教育。正如生成读写的支持者认为涂鸦是书写的前奏一样，我们认为儿童在游戏中按照自己的目的运用工具的行为是学校中正规的科技教育的序曲。科技产品又为游戏的进行提供了重要支持。例如牙医的工具器械可以用于幼儿的角色游戏之中，它不仅可以帮助幼儿了解这些工具的工作原理，还可以帮助幼儿消除对牙医和医院的恐惧。       记者：那么，教师在适宜的幼儿科技教育中扮演着什么样的角色呢?       约翰教授：教师在幼儿科技教育中起着重要的作用，其最重要的角色就是他们自己应重视科技，表现出热爱科技、尊重科技的积极态度。幼儿科技教育不是要教给孩子们科学概念或原理，而是要从小培养孩子们的科学精神和科学思维。因此，幼儿教师不一定拥有很精深的科学知识，但是应尊重科技，为儿童做出榜样。例如幼儿园有一些灌木或乔木，教师可能也不清楚这些树木的名称，她们也不需要了解所有树木的所有知识，但是她们应该能与幼儿一起去探索，通过查阅图书、上网、访问专家等方式，去认识、了解这些树木，增进知识。在这个过程中，教师向幼儿表现出了尊重科学的态度，同时引导幼儿一起体验了科学探究的过程，这对于培养幼儿的科学精神和科学思维具有重要意义。   幼儿教育的发展趋势       记者：能请两位谈谈当前幼儿教育发展的趋势吗?       约翰教授：我认为，当前幼儿教育实践的一个重要趋势就在于重视幼儿创造力的发展与培养。过去，很多教育在儿童很小的时候就破坏了他们的创造力。我们很少给孩子提问或质疑的自由和机会。因为，我们担心，如果孩子们经常提问问题，一定很调皮，一定会给我们成人制造麻烦。由此，许多孩子长大后，想像力贫乏，缺乏独创性。创造力对于我们每个人的学习与工作都非常重要，事实上，各个领域都需要创造，不仅仅是科学与技术。因此，当前各国幼儿教育都非常重视培养幼儿的创造力。       布瑞娜博士：我认为幼儿教育研究主要表现出两方面的趋势，一是对托幼机构教育质量和效果的关注。在英国，托幼机构的类型繁多，托幼机构的数量也迅速增多。这促使人们开始关注托幼机构教育是否有利于幼儿的发展，是否某种类型的托幼机构比其他类型的更能促进幼儿的发展，由此引发了对各种类型的托幼机构的质量和效果的研究。EPPE就是一项托幼机构教育效果研究。       二是对教学法的重视。近十年来，幼儿教育研究已经开始从课程研究(curriculum)转向教学法研究(pedagogy)。在英国，长期以来人们关注的是“教什么”，这是课程问题，是教育的“内容”问题。我们颁布了基础阶段(0～5岁)课程指南，讨论在幼儿阶段应该教哪些内容。但是，过程决定结果，不同的教学法带来不同的学习结果。因此，目前的幼儿教育研究更多关注“如何教”的问题，也即教学法的问题。例如，我们在EPPE项目中就考察了有效教学的特征及影响因素、教师的教学策略等问题，探讨了对于幼儿什么样的教育方式才是适宜的、有益的。

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