民办幼儿园专业文化的建构与思考

    一、专业价值观是民办幼儿园专业文化建设的前提     目前，在深圳民办幼教市场中，部分幼儿园在经营和管理中缺乏教育资金投入，忽视教师的专业性培养，导致师资队伍不稳定，最终无法获得优质教育资源和持续发展的能力。《纲要》明确指出：“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。” 随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。不充分认识幼儿教师职业的专业化特点，就难以提高教师的专业化能力和水平。民办幼儿园的专业文化就是以教师的职业要求和职业特点为基点，培育基于道德和责任的文化土壤，用专业化的师资队伍建设，支持幼儿园与员工的共同发展，这是民办幼儿园专业价值观的具体体现。       二、专业化课程体系是民办幼儿园专业文化建设的载体     在深圳，新世纪幼儿发展的新特征与家长对幼儿教育的期望水平，正在对幼儿的保教工作提出全新的要求。探索适合时代与社会发展需求的现代幼儿教育思路，建构独具特色的专业化课程体系已成为民办幼儿园生存与发展的立足点。     1．专业化课程的建构应以儿童发展为本。 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》为专业化课程决策者提出了观念上和行动上的要求：     （1）树立切合幼儿园自身实际的教育哲学。教育哲学是幼儿园课程的基础和核心，也是幼儿园课程的价值取向所在。民办幼儿园的课程建构首先应在价值判断基础上进行课程目标定位。专业化课程就是立足于科学的儿童观、教育观、课程观，以培养适应未来社会发展的儿童素质为教育理想和使命的课程体系。      （2）研究儿童，建构满足儿童发展需要的课程体系。了解儿童的身心发展特点和学习特点是一切课程编制的前提，也是专业化课程设计、实施及评价的依据。在课程设计上，针对幼儿已有经验与认知结构特点，将显性课程与隐性课程相结合，达到知、情、意、行的有机统一；在课程内容的选择上，幼儿园课程要选择既适合学前儿童学习，又具有发展价值的内容；在课程实施的途径上，以儿童积极体验为中心，将游戏、教学、参观、劳动、娱乐和一日生活的各个环节作为教育契机，互相配合，发挥独特的教育价值；在课程决策中，教育是环环相扣的整体。应把教师、家长、社区和幼儿纳入课程要素之列，形成学习共同体，使其协调、一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响；在课程评价上，将既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展作为评价的依据。     （3）营造充满爱的教育环境。只有在师生关系中搭起充满爱的桥梁，才能使教师与幼儿和家长形成良性互动，激发幼儿主动探索的学习欲望，帮助幼儿在各种教育活动中建构自己的经验，达到最佳的学习效果。这也是专业化课程的核心。     2．专业化的课程实施应以教师专业化发展为先。民办幼儿园的管理者必须以教师发展为本，坚持专业知识与人文素养并重，建立持续性的教师教育与培训体系，获得教师整体素质的均衡化发展，保证课程目标的实现和幼儿的有效发展。     我园把对教师的持续培养作为另一种福利，以发展的眼光看待每一位教师，帮助不同发展层次的教师制定不同的培训成长计划，以动态的评价激励教师不断修正自己的目标定位，激发他们在原有水平上主动成长，也促进教师由最初的个体化学习行为逐渐提升为团队学习行为。

（ 图1 从个体学习发展到团队学习）

    我们运用“走出去，请进来”的方式聚合管理者、教师和专家视野，通过实质性合作和交流，搭建知识共享平台，激发理性反思，改进教育实践，使知识、经验等隐性知识在幼儿园中有效传递，形成多元开放、立体交叉的学习网络。

（图2 知识共享平台结构）       三、人本化管理是民办幼儿园专业文化建设的保障     民办幼儿园的专业文化建设应创造与专业价值观一致的培养和用人环境，形成一支积极向上、务实高效、具有凝聚力的专业化团队。     （1）建立人性化的薪酬管理机制。以人为本的薪酬管理突出了人的价值观念：第一，工资是对劳动力价值的回报，在打上价格标签时需要顾及人的尊严。第二，提供劳动力的人追求的不仅仅是被老板视为成本的工资，还有职业生涯的快乐。第三，每一位员工都希望能够与老板分享公司的营业绩效，因为其中渗透了他们的情感。我园的结构工资体系坚持福利与效益并重，岗位不同，承担的责任不同，获取的报酬不同，将职责与效能有机融合，突出了教师主体地位和专业价值。本着自主性、差异性、灵活性的原则，我们把教师工资设立五个层级标准，每年通过绩效考核进行浮动，激励教师持续成长的热情。同时，工资整体水平由幼儿园的效益而定，充分体现绩效评估的评核性和发展性。我们还强调：工资随岗位变动而变动，让每一个人的才能与角色相匹配，充分调动了员工的潜能和工作热情。将幼儿园愿景与人才目标相结合，不仅有利于教师队伍的稳定和事业的长远发展。同时还将员工的整体利益和前途与幼儿园发展联系在一起，形成与幼儿园荣辱与共的主人翁办园格局。     （2）建立非货币薪酬激励机制。幼儿园的工作相对比较琐碎繁杂，对教师的情感投入和体能有更多要求，容易消耗教师的工作激情，产生职业倦怠。我们不但重视员工的工资福利待遇等基本需求，更重视他们高层次的心理需求，运用非货币薪酬因素支持与鼓励他们成长。     首先，管理者以自己的学习意志、奉献精神和信用、公正、诚实的品格力量去影响员工，帮助员工正确理解工作的意义，建立正确的人生观，获得员工的尊重和信任。其次，管理者帮助每一位员工设立明确的工作目标，并根据员工才智和特长，帮助他们找到适合自己的角色和工作方式，鼓励创新思维，形成相互支持、崇尚学习的工作氛围。再次，管理者不但关心员工的工作，更关心他们的生活和家人，在幼儿园营造宽松、温馨、民主、和谐的“家”的氛围。如通过“孝敬公婆奖”评选、为母亲寄贺卡、为困难家庭捐款等丰富多元的活动，使员工充分感受到幼儿园的爱。     （3）创设有利于专业发展的教育环境。首先，应创设适宜幼儿发展的物质环境。民办幼儿园在发展中应正确处理好基础设施的短期效益与长期效益的关系。每年应有计划投入一定比例的资金用于改善幼儿园环境，使有限的资源发挥最大效用并体现文化的魅力。在环境设计上要注重视觉形象，从幼儿身心发展需要出发，体现人性化特点，使每一处环境既能充满教育内涵，又传达幼儿园的精神气质。其次，在幼儿园环境中应展示有关教育内涵的标志性宣传理念，如办园宗旨、园风、教育理念、服务公约等，将员工行为引导到幼儿园确定的价值目标之中，从而帮助员工自觉将专业理念创造性的应用于教育实践。再次，一所高品质的民办幼儿园应注重专业文化的营销，利用教育活动、亲职活动、培训活动、宣传策划及信息交流等途径传递幼儿园专业文化理念，在活动的每个细节中体现幼儿园的诚信品质，获得家长和社区的信任与支持，使家长了解和尊重教师在教育过程中的专业价值，从而认同幼儿园教育理念，成为促进幼儿园发展的重要教育资源。   参考文献： ［1］世界学前教育组织（OMEP）中国委员会．文化传承与幼儿教育，2005（9） ［2］大前研一（日）.专业主义．中信出版社，2006 ［3］成君忆．像园丁那样管理．中信出版社，2007 ［4］梁运佳．从多元文化视角看学前课程内容的选择［J］．幼儿教育，2004（4）

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