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从“你真棒!”“你真聪明!”谈课堂中的评价

来源: 浙江学前教育网  0人参与

表扬与批评 是对学生学习动机、学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。教师对学生正确的评价,恰当地运用表扬与批评,是激发学生学习动机的重要手段之一,可以提高学生的认识水平,激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。

表扬与批评对激起学生积极学习的作用,可以从心理学家赫洛克( Hurlock,E,B , 1924 , 1925 )的实验中得到有力的证明。赫洛克曾把 106 名四、五年级的小学生分四个等组,让他们练习难度相同的加法五天,每天十五分钟。练习是在四种不同的情况下进行的,根据诱因不同,将四组定名为: ① 控制组。单纯练习,不给予任何评论。 ② 受表扬实验组。每次练习后,对有进步的儿童都给予表扬和鼓励。 ③ 受训斥实验组。每次练习后,在宣布成绩时,专门指责学生的缺点与错误。 ④ 受忽视实验组。主试完全不重视该组儿童的成绩,只让他们静听其它两个实验组的表扬和训斥。

可见,表扬能起到推动学习的作用,因而我们常说:对学生的评价应多表扬少批评。但如果用之不当,过分或过多的表扬,会造成学生的骄傲、忽视自己缺点的倾向,并可能导致学生将主要学习目标置于脑后,而片面地追求表扬,从而产生消极后果。

目前,在小学课堂评价中,常见以下现象:

现象一

某堂语文课上,一位老师让学生用 “ 一边 …… 一边 ……” 造句。一位学生说: “ 我一边吃瓜子,一边写作业。 ” 从句子结构成分来看,这句话没有什么问题,但从教育的角度来考虑,这位学生的学习态度不端正,应该给予纠正。可老师却表扬道: “ 某某同学真聪明,能够把生活中的事联系到造句上来。 ” 被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子,一边写作业得到老师的表扬呢!

现象二

一节语文课上,老师指导学生朗读。所有学生朗读后,老师给予表扬 ??“ 读得不错 ” , “ 读得真好 ” 。

不难发现,由于简单地将表扬理解为 “ 保护学生 ” 、 “ 赏误教育 ” ,这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定,感觉不知如何处理的地方得不到修正;读得不好的同学还自以为读得不错,导致学生求知不深入,浅尝辄止。

现象三

一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的,回答完,老师表扬: “ 你真聪明,你真会发现,你真棒! ” 这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪,不思进取,同样也忽视了育人的宗旨。

一般说来,学生智商的差别不大,重要的是他们之间在学习态度、学习方法等方面的差距。所以当学生取得进步时,要探明其成功的内在因素,给学生一个正确的评价,给学生以适当的表扬。按照学习动机心理学中,科文顿( Covington,M.V.1976 )等人的归因理论,教师应该帮助孩子形成 “ 努力归因 ”?? 一个内部的、但可变的归因。即评价学生时,强调他们的成功来自于勤奋和刻苦,而不是表扬他们 “ 很聪明 ” 、 “ 脑子好使 ” ;在批评孩子时,要强调他们的失败是因为不够用心,不够努力,而不是指责他们 “ 不够聪明 ” 或 “ 笨 ” 。因为 “ 你真聪明 ” 这样的评价,忽视了学生获得成功的真正原因,它可能使被表扬者产生骄傲情绪,认为自己比别人聪明,而逐渐放弃艰苦的努力;也可能使其它学生不能正视自己的不足,失去努力的方向。

在课堂评价中,批评当然不如表扬容易受学生的欢迎,在上述赫洛克的实验统计图中,我们不难发现,短时期批评对学生仍有着仅次于表扬的推动作用,即适当的批评,尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。当然,过分或过多,尤其是使用时间过长的批评,会造成学生对老师和学习的怀疑、厌恶、憎恨等不良后果。根据优秀教师的经验,把奖惩结合起来运用,即在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步,则会收到理想的教育效果。

一般情况下,教师在课堂评价中,应注意以下方面:

1 、教师的评价一定要正确、公正。无论对哪一类学生,如果评价不正确、不公正,不实事求是,都不能激发学生的学习积极性。即评价一定要以诚待人,以情感人。教师态度的不公正,往往是引起学生发生意义障碍的重要原因。

2 、学生受表扬与批评的历史状况及对表扬与批评的重视程度,也是进行评价时,应该注意的一个方面。如对经常受表扬的学生,要适当地指出他的缺点,让较好的学生知道自己的不足,有助于使外在动机及时转化为内在的动机。而对缺点较多的学生,当他们有了一些进步就要及时肯定。虽然这种进步在一般学生中是微不足道的,也要及时予以肯定,使后进学生看到自己的进步,促使自尊、自爱的需要产生。有些后进学生,由于过去长期受到冷落,已经对评价奖惩产生了淡漠的态度。因此,表扬与批评,都起不到外在动机的作用,这时除了要对他们的优点给予公正的评价外,还需要 “ 动之以情 ” ,或从引起学生对学习产生直接兴趣入手,以激发他的学习积极性。

3 、把握时机,适时适地实施表扬。我们常听到这样的评语: “ 你这两天刚好一点,还没等我表扬,你老毛病又犯了。 ” 如果我们能够注意表扬的时效性,及时给学生以荣誉感,调动和巩固学生的积极性,他怎么会 “ 老毛病又犯了 ” 呢?及时的表扬,使学生感觉到老师时刻注意着自己,特别是对于大多数中等后进生来说,一次及时的表扬可能成为他们转变的契机。

4 、师生之间的关系融洽、互相尊重也对评价的效果有直接的影响。只有尊重学生,教师才能提出恰如其分的表扬与批评;只有尊重教师,学生对教师的表扬与批评才能重视,不然,就会产生意义障碍,使评价无法达到其应有的作用。

5 、根据学生的心理特征和进步程度合理选择表扬的场合和范围。表扬的作用与一定年龄密切相关。心理学家齐格勒和坎策尔( Zigler,Z.&Kanzer,P.1962) 曾对中、低年级的学生做过如下实验:将中年级和低年级的学生分为两个等组,要求不同年级的学生做同样的练习,对两个年级的甲组学生都故意进行表扬,而对乙组的学生着重于矫正他们的错误。几周后,两组学生同时测验。结果是:在表扬组中,低年级学生有明显进步。而矫正组中,中年级的学生成绩比表扬组要好。可见,中年级以上的学生更加看重表扬是否合乎实际情况。就学生个体心理而言,对于性格内向的学生的微小进步,个别给予表扬;而对于学生重大的进步和显著和成绩,则要广泛宣传。有些进步表现对一个学生来说是重要的,而对其他学生来说,则可能是微不足道的,如果拿到大场合表扬,往往引不起学生的注意甚至成为他们的笑料。如某位学生平时不能按时完成作业,有一天按时完成了作业,教师应给以个别表扬。

6 、注意表扬的量度,保持表扬的连续性。教师在实施表扬时,要针对学生实际给予适度适量的表扬,表扬要留有余地,要保持教育有连续性,激励学生不断进步。适度适量的表扬使学生在体验到成功的同时受到继续努力的激励,产生追求进一步成功的强烈愿望。

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