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音乐游戏的创编及指导

来源: 浙江学前教育网  0人参与

长期以来,教师往往只在音乐活动的某个环节安排 音乐游戏 ,以调节教学节律,活跃教学气氛,而较少将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现。分析其中的原因,我觉得有以下三个方面:其一,音乐游戏由玩法和规则构成,教师较难把握教与学的度,容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度;其二,音乐游戏的特性决定幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象,奇基否将幼儿的情绪悔持亳适度、舒适的兴奋状态,对教师来说是一个挑战;其三,可借鉴的经验和方法甚少,教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。

基于对音乐游戏价值的认识,我们将音乐游戏作为全市音乐教研中心组的研究重点,从音乐游戏的创编及指导人手,旨在拓展音乐游戏素材,探寻正确处理教与学关系的策略,提升教师的指导能力,从而充分发挥游戏价值,促进幼儿多方面的发展。

一、音乐游戏创编的原则

1 .音乐性

这一原则体现在音乐素材应形象鲜明,结构工整,能随音乐的变化想象并表现游戏情节。例如《小猪盖房子》的 A 段音乐反映了小猪盖房子的情景,音乐轻快、活泼,富有节奏感、韵律感,加上配器中加入了模拟的猪叫声,使音乐形象更加鲜明、突出,有利于幼儿表现相应的游戏情节; B 段音乐反映了狮王检查房子的情形,音乐缓慢、沉重,与 A 段音乐形成鲜明的对比,幼儿可以借此清楚地区分游戏角色,顺利地变化游戏情节。

2 .游戏性

这一原则主要体现在音乐游戏除了角色表演外,还注重玩法和规则,突出高潮的设计与处理:例如,在音乐游戏快乐的小鱼”中,教师和幼儿分别扮演大鲨鱼和,小鱼,通过鱼游、鱼吃食、鱼躲藏等音乐变化,小鱼投入到游戏情境中,最终以“躲藏”游戏达到高潮。

3 .趣味性

这一原则主要体瑗在焉八方面:

一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。例如,“老鼠送礼”是一个带歌词的音乐游戏,旋律选自电影《三笑》“点秋香”片段,教师巧妙地将老鼠给自己的天敌——猫送礼的情节填进了歌渴词,使游戏充满情趣。

二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中,教师不断地添加新的刺激与挑战,以保持幼儿适度的兴奋感。例如,“老鼠送礼”通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先,每个幼儿独自玩手指游戏,以巩固歌词,熟悉在歌曲最后一个音抓、逃的规则;接着,幼儿两两结伴玩手指游戏,融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的,所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋,使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则。最后,幼儿进入第三种玩法,加入了师幼互动和在一定空间范围内追、逃的情节,他们在游戏中得到满足。

4 .时代性

这一原则体现在教师设计游戏时能更多地关注幼儿的生活经验,并整合现代教育理念,给音乐游戏注入时代的气息和鲜活的生命力。如“小猪盖房子”游戏改变了动物间弱肉强食的关系,以小猪盖房,狮伯伯查房,最后获得成功的游戏情节,表现了动物间平等、友好、合作、充满关爱的美好情感。

二、音乐游戏的指导要点

1 .音乐游戏的组织设计

活动组织合理与否,不仅是有效达成教育目标的重要保障,也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中,如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里,介绍几种富有成效的组织设计方法。

(1) 从音乐感受导入的组织设计方式

从音乐的某一要素 ( 如节奏、旋律 ) 开始。 如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的,教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演,引导幼儿多通道地感受歌词,进而轻松愉快地学会歌曲。

从音乐的某一要素 ( 如乐段、乐句 ) 开始。 如“快乐的小鱼”从感受乐句人手,引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。

从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。 如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐,并了解小猪盖房子和狮王检查毫子的游戏情节;“快乐的小鱼”运用简单的图谱,帮助幼儿感受音乐。

(2) 以动作学习为主体的组织设计方式

动咋是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序,但音乐游戏往往采用动作学习的方法,以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入,这种方法不仅能使游戏的组织富有变化,还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇,发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。

动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范,而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中,教师通过演示木偶教具,让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态,并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。

动作探索法。这一方法通常从提问开始.教师的任务是鼓励幼儿尝试,反馈幼儿的尝试,组织幼儿交流,帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。

动作创编法。动作创编与动作探索略有不同,探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间,而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能,掌握动作表达的语汇,以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中,教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作:搬木头,和泥沙,钉钉子,刷油漆等,此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着,教师以”盖房子应该先干什么,再干什么,最后干什么”,引导幼儿学习盖房子的动作顺序:搬砖——和泥——砌墙——粉刷,并以“上刷刷,下刷刷,还有哪儿也要刷”的提示语,引导幼儿创编动作的方位变化,这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中,教师巧妙地在幼儿自由尝试配探索的基础上,引入一条具体的创造线索,引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习,不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇.还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配,感受动作学习过程中的审美情趣。

2 .音乐游戏中的教师语言

与其他活动相比,幼 JL 在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中,那么,在这种比较特殊的活动中,教师的语言形态应该是怎样的呢 ?

(1) 有声语言的应用

在相对动态的音乐游戏中,教师的有声语言应努力做到:

* 讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练习、练习与反馈的紧密结合。

* 分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练习边反馈的小单位、快节奏递进的方式。

* 多使用“幽默语言”“情境语言”进行即时评价。

(2) 体态语言的应用

在音乐游戏中,教师的体态语言格外重要,它具有三种功能:

* 示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。

* 解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中,教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。

* 发起、维持或结束幼儿行动的功能。如果教师经常使用有声语言发起或结束幼儿的行动,不但无法引起幼儿的注意和正确反应,而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼儿内心地烦躁和焦虑。

以“小猪盖房子” B 段狮子检查房子造型的环节为例,我们来看基础值得注意的教师语言信息。

听听谁来了?(音调放慢、拉长,语气、神情神秘.暗示幼儿要注意听辨,同时,录音机播放狮子的吼声。 )

狮伯伯来了,小猪盖好房子了吗 ?( 停顿,目光环视,检查房子造型是否完成。 )

狮伯伯看到了尖顶的房子。 ( 快速观看,及时反馈。 ) 哇 ! 这座花形的房子真美 !( 伸出大拇指,使用真诚肯定的语气,并靠近“房子”,表现出赞赏式的体态语言。 )

在这个片段中,教师将有声语言和体态语言的应用融为一体,使用了“边检查、边反馈调整”的教学策略,所用语言简短、明确,减轻了幼儿理解、记忆、反应的负担。

3 .音乐游戏中的情绪调整

在音乐游戏中,将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平,使他们始终围绕目标进行活动,而避免兴奋点转移或扩散,这对教师来说是一个考验。现以“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋扩散”现象为例,来探讨情绪调整的策略。

在散点运动的状态下,教师组织幼儿创编鱼游、鱼吃食动作,由于教师引导幼儿用“啊呜”声来表现鱼吃食的样子,结果幼儿高度兴奋,不管出现什么音乐,孩子们都沉浸在一片“啊呜”声中,无法控制。

针对幼儿这一情绪状态,教师在游戏中作了一些调整:一是在多通道感受音乐后,让幼儿坐在位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作,在相对安静的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结构,并迁移生活经验,提示幼儿小鱼吃东西是没有声音的,鼓励幼儿用动作表现鱼吃食的样子。二是在散点站位游戏环节,教师在转换动作时用夸张的动作暗示幼儿做好准备。这两个策略帮助幼儿主富了动作语汇,有效避免了“涣散感”“茫然感”和“兴奋扩散“邓部署是的情绪状态。

综上所述,教师在设计和组织音乐游戏时,应处理好这洋几对关系:

* 教育与娱乐 音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐,而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验,促进各种能力的发展。

* 规则与自由 音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。

* 现实与创造 在音乐游戏中,教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力,提高幼儿的审美情趣。

* 自主与指导 教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下,给幼儿适当的帮助是非常重要的,它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。

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