浅谈教师评价中的常见误差及对策

摘　要 : 教师评价 是教学管理的重要环节。在教师评价中往往出现平均等级误差、晕轮效应误差、时间效应误差、系统偏见误差、材料不足误差和水平误差等。只有提高评价者思想觉悟 , 充分收集教师评价材料 , 制定简便、实用、可行、完善的评价指标体系 , 合理分配各级指标权重 , 在评价中坚持客观、公正、全面的原则 , 才能消除上述误差 , 对教师的品德修养、教学质量和科研能力等作出客观公正的评价。

关键词 : 教师评价 ; 误差 ; 对策

教师评价是教学评价的主要组成部分 , 也是教学管理的重要环节。在教学实践中 , 教师的品德修养、教学质量及科研能力等如何 , 都需要通过评价才能作出科学的回答。评价的正确、公正将直接成为激励教师搞好教学工作的内在动力 , 提高教师工作积极性 , 发挥师表育人作用。但在教学管理实践中 , 教师评价往往受到一些偏见等的干扰而造成误差。现将笔者在多年来的教师评价实践中遇到的误差总结如下并提出对策。

1 平均等级误差 　 平均等级误差是指评价者在平均主义、好人主义或嫉炉心理影响下既不给优秀教师以太高的评价 , 也不愿给劣者以太低的等级 , 表现一种“彼此相差不大”的中间趋势现象。在评价中对优者严 , 对劣者松 , 缩小差别 , 拉平等级。

消除方法 : 评价者学习教学评价原则 , 明确评价指标体系及各级指标权重 , 便于衡量对照 , 克服“好人主义”、平均主义和嫉妒心理 , 坚持客观、公正的原则进行评价。必要时采用常态分配评价法 , 具体规定好、中、差的名额或比例 , 进行科学的对比。

2 晕轮效应误差 　 晕轮效应误差是指在评价过程中 , 由于评价者对被评价教师先入为主的定势影响作用 , 而产生的以点概面 , 以偏概全的评价误差现象。评价者有意或无意地强调被评价者的某一表现或品质 , 从而掩盖了其他方面 , 影响对教师的总体评价。如对某教师某一方面印象好或关系好 , 就容易一好遮百丑 ; 或对某教师某一方面印象坏 , 就认为一无是处。该误差形成原因在于认识上的片面性、信息不足 , 缺少调查研究等。

消除方法 : 加强对评价者的政治思想教育 , 提高评价者公正评价的自觉性责任感 , 完善评价指标体系 , 合理分配各级指标权重。通过多种形式全面收集教师的品德修养、教学质量、科研能力、心理素质和身体素质等评价资料 , 并对资料进行整理、评分和统计 , 即深入调查、全面掌握情况 , 坚持评价的客观性原则。

3 时间差效应误差 　 在教师评价中存在两种的时间上正好相反的评价误差现象 , 一种是第一印象作用 , 或称首因效应。具体讲就是对人最初印象好 , 评价容易偏高。否则 , 对某人最初印象坏 , 评价容易偏低。最初给人形成的深刻印象 , 易造成以老眼光看人的偏见 , 而对教师的近期表现则视而不见。另一种是近因效应 , 即最近获得的新信息给人留下的深刻印象 , 评价者就可能根据近期表现而作出总的评价 , 而前期的情况因时过境迁而淡忘 , 究其原因是受到各种偏见的影响而造成的歪曲知觉 , 从而对别人的行为作出错误的归因判断。

消除方法 : 对教师评价要全面、客观、实事求是 , 不以貌取人 , 深入调查研究 , 评价得出的结论应建立在充分掌握全面的感性材料的基础上 , 透过现象抓住事物的本质特征 , 即坚持全面性评价原则。

4 系统偏见误差 　 系统偏见误差是由于评价中出现或严或松的现象而形成的评价误差。其表现形式有 : (1) 典型的系统偏见误差表现在某个部门对评价标准的掌握偏严或偏松而使评价结果偏低或偏高 ; (2) 评价标准掌握得或严或松造成的评价误差表现在某一评价者身上 ; (3) 评价者对有的教师评价标准严格 , 对有的教师评价标准宽松。这种误差造成优劣难分、是非难辨 , 起不到评价的激励作用。究其原因在于评价者不能透彻地理解和正确掌握评价标准 ; 或评价标准过于笼统 , 不便掌握使用 ; 或被评价者职务、角色、地位不同 ; 或评价者与被评价者的关系不同 , 从而形成关系偏见误差。

解决方法 : 在科学性基础上制定的教师评价方案和指标体系要简便、实用、可行 , 便于使用和衡量。评价者深入学习、领会评价标准指标体系及各级指标的权重 , 端正评价态度 , 在评价前 , 可先试评 , 统一评价方法 , 尽量采用数量化的方法 , 消除主观偏见和角色地位不同和关系不同等因素造成的误差。

5 材料不足误差 　 材料不足误差是指教师评价中不是依据教师的客观表现和工作情况 , 而是凭头脑中的印象或部分客观材料、或前一年的评价结果而形成的评价误差。学校内教师彼此都认识、熟悉 , 但并非都全面了解 , 学校领导者 , 对有的教师了解多些 , 对有些教师了解少些 , 评价中往往凭自己的主观感觉形成结论而造成误差。这是由于有关部门平时不注意搜集教师的有关资料 , 评价指标体系制定不完善 , 各指标权重分配不合理 , 评价前准备工作做得不充分 , 时间安排不科学 , 评价不深入或搞形式、走过场等导致材料收集不足所造成的。

纠正方法 : 评价者要端正态度 , 平时建立教师业务档案 , 积累有关资料 , 制定详细的评价指标体系。指标体系应包括教师的品德修养、教学质量、科研能力、心理素质和身体素质等方面指标 , 各级指标权重分配尽可能合理 , 充分准备 , 合理安排时间 , 评价前要听课、查阅资料并结合教师的平时表现 , 对教师综合评价 , 消除因材料不足而造成的误差。

6 水平误差 　 评价者的思想、知识、能力和水平都直接影响他对教师能否作出正确、公正评价。学校应选择思想品德高尚、知识渊博、业务能力强 , 能秉公评价的人来担任评价者 , 才能真正发挥教师评价的积极作用。

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