科学探究活动应符合幼儿的年龄特点

近年来，随着 科学教育 改革的推进，人们对幼儿园科学教育活动的研究日益活跃，教师的探究热情日益高涨，从目标、内容到形式都体现出多样性和创造性，但与此同时也不可避免地出现了一些误区。关注、识别和纠正这些误区，有助于我们在幼儿园阶段开展高质量的科学教育。

一、活动的目标和内容要合适

确定符合幼儿年龄特点的目标和内容，是提供良好的科学教育活动的重要前提。一方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》没有规定幼儿园科学教育具体的目标和内容，教师对中小学阶段的科学教育课程标准又缺乏了解，所以，教师在确定幼儿科学活动目标和内容时往往凭自己的经验或想象。另一方面，教师求新求异，急于开辟 “ 新主题和新内容 ” ，而不想重复别人做过的活动，导致幼儿科学教育活动的目标和内容 “ 偏、难、深 ” 。

从 “ 乒乓球有弹性吗 ” 这个话题中，我们可以看到上述问题。我国的《科学（ 3~6 年级）课程标准》中 “ 物质世界的具体内容标准 ” 部分 “ 运动与力 ” 这个条目写道：知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。〔 1 〕而学习和研究 “ 弹力 ” 以及与此相关的弹性、形变等概念，了解 “ 弹力 ” 的影响因素与 “ 弹力 ” 大小，则是高中一年级的课程内容。就实践经验而言，我曾经看到小学生探究哪些东西有弹性，哪些东西没有弹性。有的幼儿园组织孩子们探究 “ 怎样让小球跳得高（实际上是 “ 弹 ” 得高，但教师没用 “ 弹 ” 这个词），怎样又让小球跳得低 ” 。孩子们所用的球可以是乒乓球，也可以是弹力球。这个活动以探究有趣的现象和寻找各种解决问题的办法为主要目标和内容。如要究其原因，那就太复杂了，比如球的材质、硬度、重量，击球时的用力程度和不同的击球点、落点，空气湿度与空气流动的速度，等等。而从国外幼儿园科学教育实践来看，无论是法国、美国还是加拿大，至今我还没有看到有关乒乓球弹性的 探究活动 。 因此，教师在确定幼儿科学探究活动的目标和内容时一定要有理论研究或实践经验的依据，不是任何科学概念都可以分解到幼儿园阶段进行教学的。

二、不能给幼儿错误的概念

教师进行科学教育需要必要的科学知识和经验。虽然在近几年的一些科学教育改革实验项目中有这样的观点：教师可以说 “ 不知道 ” ，可以以同伴的身份与儿童一起探究，但这种观点不等于说教师可以因此放弃对科学知识的学习和经验的积累。法国倡导 “ 做中学 ” 科学教育改革实验计划的科学家在 2005 年桂林中法 “ 做中学 ” 科学教育会议上也告诫我们：给孩子错误的概念是非常危险的。法国同行曾说：教师在面对一个自己无法回答的问题时，除了轻松地说 “ 我不知道 ” 外，还应该再加一句 “ 让我们一起来寻找 ” 。教师对未知领域不必惶惶不安，可抓住机会引导被好奇心激发的儿童一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目摸索，〔 2 〕更不能给儿童错误的概念。乒乓球当然是有弹性的，如果教师在活动现场把握不准这一知识点，就可以如实地说自己不知道，然后查找相关资料或咨询有关人士，也可以鼓励幼儿在家长的帮助下获得正确的信息。

教师为了提高自己的科学知识与能力，可以自学，也可以和同伴结成小组一起学习。有些教师会结合幼儿的科学活动有意识、有目的地积累相关的科学知识。例如，在春天，幼儿园组织 “ 谁先发芽，芽苞里面是什么 ”“ 有趣的蚂蚁 ”“ 风的探究 ” 等各种活动，教师可以结合自己班开展的科学活动，与开展相近主题的同伴组成小组，在活动前查阅相关资料，积累有关该活动主题的比较全面的背景知识，然后小组之间互相分享这些知识与经验。总之，教师应该对将要开展的科学探究活动做好充分的知识准备。

三、在组织活动时要重视幼儿的兴趣

兴趣是幼儿进行主动学习和探究的前提。无论是生成的活动还是预设的活动，教师都要重视幼儿的探究兴趣和积极性。就生成的科学活动而言，由于这类活动源于幼儿的兴趣与需要，幼儿往往具有学习和探究的积极性，因此教师的主要任务在于保持幼儿的探究兴趣。而在预设的科学活动中，教师需要激发和保持幼儿的探究兴趣，其中最重要的是动机的激发与调动，一般来说，常用的方式有：创设问题情景，提供结构适宜的材料（材料及其呈现方式暗含有趣的问题或现象）、鼓励幼儿探究和发现问题，用相关的故事（或其他形式的文学作品）引发幼儿思考和发现问题，等等。在 “ 乒乓球有弹性吗 ” 这个案例中，简单枯燥（蹦蹦床除外）的、没有任何结构和逻辑联系的材料无法引发孩子们的探究兴趣，可以看出，活动的开始部分以及后续对弹性材料的区分等，都是在教师的要求下进行的，幼儿缺乏主动学习和探究的兴趣。

科学探究活动作为幼儿园科学教育活动的重要形式之一，要求教师既要有科学知识背景，了解科学的关键概念，又要了解幼儿的年龄特点和经验水平，并具有较高的教育教学能力，这对教师来说是一个比较大的挑战。教师需要勇于探索，在不断的实践中积累经验，需要在和同伴的合作与交流中提高认识，积累经验。愿更多的教师勇敢地参与这样的研究与探讨。

参考文献：

〔 1 〕教育部 . 全日制义务教育科学（ 3~6 年级）课程标准（实验稿）〔 M 〕 . 北京 : 北京师范大学出版社， 2001:24.

〔 2 〕乔治 · 夏尔帕 . 动手做：法国小学科学教学实验计划〔 M 〕 . 北京 : 人民教育出版社， 2003:34.

编辑： cicy

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