幼儿书面语言掌握特点的实验研究(三)

2 ．教师问卷的结果与分析

统计结果表明， 95 ％以上的教师问卷都认为幼儿学习 书面语言 的过程确实出现了敏感期，表 5 列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿阅读敏感期 ( 教师判断 ) 的平均年龄和标准差。

表 5 教师对幼儿识字敏感期的判断

组别

3 岁组

4 岁组

敏感期 ( 月 )

49 ． 44(2 ． 2423)

54 ． 75(3 ． 0488)

人数

55

48

可见，教师问卷的调查结果与家长问卷的调查结果也是惊人的一致。对两个表的数据作 2( 教师 / 家长 )x2(3 岁／ 4 岁 ) 二因素方面分析同样发现，评价人之间主效应不显著，评价人与起步年龄交互作用不显著，教师问卷与家长问卷完全一致。

五、实验 4 幼儿掌握书面语言汉字最低输入量研究

( 一 ) 研究目的

在语言学习的研究中，一个最值得注意的问题是语言的最低输入量问题。个体学习某种语言时，其进程并不是匀速的，在开始阶段需要比较缓慢地积累一定的经验，才能使后来的语言学习变得容易、迅速。我们将掌握一种语言最低限度要具备的经验，称之为“最低输入量”。汉语的学习应当同样存在一个“最低输入量”。本实验正是希望通过探讨幼儿需要掌握多少汉字才基本具备迅速学习汉字的能力，来确定汉字学习的最低输入量。

( 二 ) 方法与步骤

1 ．被试

在广州市 20 个实验幼儿园中随机选取 4 个幼儿园，并随机选出参加书面语言训练的 314 名幼儿。

2 ．工具与步骤

研究者编制了“幼儿汉字学习最低输入量教师记录表”与“幼儿汉字学习最低输入量家长问卷”，分别由教师与家长完成。共回收有效教师记录表 314 份，有效家长问卷 314 份。

( 三 ) 结果与分析

表 6 是根据家长问卷与教师问卷分别对 3 岁起步与 4 岁起步的幼儿进入汉语学习加速期时掌握的识字量所做的统计。

对表 6 数据进行 2x2 二因素方差分析，结果表明，评价者因素与起步年龄因素的主效应都不显著，评价者与起步年龄两因素的交互作用也不显著，这个结果表明，教师和家长都一致认为，无论何时起步，幼儿识字的最低输入量都大致相同，大约为 350-400 个汉字。

此外，表 6 的数据还表明， 4 岁起步幼儿的最低输入量比较小，这很可能是幼儿起步学习的时间越靠近敏感期，其最低输入量就越少。当然，也可以认为是 4 岁起步组的被试比 3 岁起步组更为成熟的结果。为此，我们又补充了对 56 名 5 岁起步学习的幼儿进行的最低输入量调查，结果是，家长问卷的最低输入量为 377.435 ，教师问卷的最低输入量为 388.504 ，与 4 岁起步组基本相同。因此，可以验证最低输入量的大小可能与学习时段距离敏感期的长短有关，当然，这还有待进一步的探讨。根据本实验和前面实验的结果，幼儿书面语言学习的敏感期大致在 4~5 岁之间，这个敏感期的出现至少还需要有 350-400 个汉字作为基础和前提，而完成这个最低输入量大约要 8-10 个月，因此，我们推断幼儿书面语言学习的最佳起点年龄为 3 岁左右。

六、综合讨论

实验 1 的结果表明，对于相同起始年龄的幼儿来说，学习时间越长，识字量越大，但不同年龄起步的幼儿不同时间的学习效果呈现了不同的上升趋势。 3 岁起步学习的儿童与 4 岁起步的儿童比较，前者在第 1 年学习效果显著低于后者，但是第二年起，两者就不相上下，这暗示了幼儿书面语言学习可能有一个敏感期。实验 2 与实验 3 的结果表明，确实存在敏感期，其中识字的敏感期大约发生在 4.5-5 岁，而阅读的敏感期大约发生在 4-4.5 岁。 2 岁起步与 5 岁起步的幼儿学习效果进一步证明了这一点。这说明，第一，幼儿书面语言学习的敏感期首先是一个年龄概念，即它大致要在一定的年龄段才会发生；第二，更重要的是，这个概念不单纯是个年龄概念，同时也是一个经验概念，个体需要有一定书面语言的经验才会进入这个敏感期。为此，实验 4 探讨了汉语学习的最低输入量问题。结果表明，与敏感期相关的是幼儿习得语言的量，而不是其学习时间的长短。由于幼儿书面语言经验达到这个最低输入量需要一定的时间，本研究由此提出，幼儿书面语言学习的最佳起步点可以定在 3 岁左右。同时，本系列的研究还在一些具体方面发现了一些有意思的现象：

(1) 本研究采取家长和教师两套问卷分别探讨了幼儿识字和阅读的敏感期，结果表明，与通常的经验相反，幼儿的阅读敏感期先于识字敏感期。

(2) 通过不同年龄不同学习时间识字量的比较，我们发现， 3 岁起开始识字的儿童识字量增加的速度最快，比 4 岁开始起步的幼儿更早地达到识字教育的敏感期。就其原因，一方面可能是因为在 3 岁起步的幼儿接触正规识字教育的年限要长于 4 岁起步的幼儿；另一方面更重要的可能是在敏感期的年龄段相对固定的情况下， 3 岁开始起步的幼儿，在其敏感期到来时更容易达到语言最低输入量。

(3) 本研究提出并探讨了幼儿汉字学习的最低输入量问题。我们认为，从模式辨别学习的过程来看，个体学会辨别一辆车的图形 ( 假定个体过去也没有见过车 ) 比他们学会辨别“车”字更难，然而，事实上幼儿辨别图画车比辨别“车”字要容易，主要是由于他们在以往经验中接触了大量的事物与图片，头脑里保存了大量的实物“原型”与“部件”，尽管他没有见过车，但是凭据头脑中有关的实物原型，很容易就会对车产生识别。而如果个体以往生活中没有辨别书面符号的经历，头脑里没有汉字的“原型”与“部件”，在辨别“车”字时就会很困难。因此，一旦个体学习了若干汉字，头脑里已经具备了汉字的一些“原型”与“部件”，那么，他们再学习新的汉字时就会像学习辨别汽车图片那样容易。这也就是汉字学习的最低输入量问题。研究结果表明，幼儿掌握了 350~400 个汉字时，会对识字表现出高兴趣性与高敏感性。这些都是一些值得重视的理论与实践问题，需要以后进一步的探索。

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