托班玩具材料的投放与引导例谈

透明轻巧的塑料盒里静静地放着一块黄色的满是洞洞的泡沫模板，在模板上面排满了赤橙黄绿青蓝紫各色小圆柱，一见到这份玩具，笔者就觉得这份玩具肯定十分适合托班宝宝。因为它体积小而轻，适合托班宝宝取放；色彩鲜艳，能满足宝宝喜欢亮丽色彩的需求；细细一看，玩法也很多，可以插洞，可以穿绳等．能刺激宝宝多方面认知能力和小肌肉动作的发展。

第一次：投放与暗示

第一次投放时，由于想给孩子充分的操作自由，所以笔者没有对玩具做任何介绍，只是把玩具放在操作架上，并亲切地告诉他们：“宝宝，你想玩什么，就去玩什么。”孩子们听到指令后一个个离开座位去选游戏了。有五六个孩子来到操作架前，看到了新玩具，但没动，过了会，又来了两个孩子，一个抓抓小柱子，另一个敲敲小柱子，但都只玩了一会，就放下走了。笔者不禁纳闷：这么漂亮的玩具。孩子们为什么不玩呢 ? 是不敢玩 ? 不会玩 ? 还是因为教师没做介绍，所以就不去玩呢 ?

第二次：有意引导

第二次在宝宝游戏前：笔者故意装作有点神秘地说：“告诉你们．今天我带来一份特别漂亮的玩具，你们想不想看看 ? …‘想 ! ’孩子们异口同声地说。“一二三，变 ! ’’笔者把玩具呈现在宝宝面前。“好漂亮呀 ! ”有宝宝在下面叫。笔者开始饶有兴致地介绍这份玩具：黄色的泡沫模板上面有很多小洞洞 ( 笔者故意用手指戳戳小洞，还放在脸上照照 ) ；有红色、黄色、绿色等各种颜色的小柱子，这些小柱子的一顶还有小孔。笔者边介绍边把小柱子按颜色排在一起，然后拿起一根长长的绳子，问：“怎么玩呢 ? 孩子们特别认真地看着教师，笔者接着说：“我要来种小树了。种一棵红色的树，插进小洞洞……小树种好了，用长长的绳穿起来，像走迷宫一样……”

笔者操作完后，对孩子们说：“宝宝如果想玩，可以自己到操作架上拿。”只见孩子们离开座位，全都拥到架子跟前。笔者准备的 10 份玩具一下子全没了。拿到玩具的宝宝特别高兴，有的拿着模板放在脸上照照；有的拿着小柱子摆摆玩玩；有的则忙着种树。看来，教师的介绍很有效 !

但很快笔者发现，部分孩子插柱子时，小圆柱已经对准了小洞，但就是插不进去，试了几次失败后，就不玩了；在模板上穿绳的也只有几个孩子，而且都只玩了一会，即便教师在旁鼓励说：“不要紧，再试试。”孩子也只试了一下，就不愿再玩了。

持续 4 天下来，笔者发现玩这套玩具的孩子越来越少，即使有人玩，也是摆弄摆弄柱子，如抓一抓、敲一敲，或是把柱子当作笔在桌上画一画，对种树、穿绳都没兴趣了。笔者只好安慰自己说：“不要急，不要急，只要多给孩子一些时间，自己多一份耐心等待，孩子会慢慢学会玩的。于是，笔者把这份玩具放到了操作架的底层，让孩子们自由取放。

第三次：情境中的自觉选用

两周后，一次自由游戏时，笔者突然听到“祝你生日快乐……”的歌声。走近一看：几个月龄较大的宝宝正聚在一起，面前放着这份玩具，模板上插满了彩柱。一个宝宝说：“ 王 老师，这是生日蛋糕 ! ”笔者马上回应到：“是吗，是谁过生日呀 ? ”并跟着宝宝一起唱起了生日歌，班上更多的孩子被吸引过来。有了这次意外的情景创设，这份玩具又在班上畅销起来。宝宝们争着插生日蜡烛，玩过生日的游戏，还给小动物过生 17t 呢 ! 接着，笔者还引导宝宝用这份玩具制作生日礼物。孩子们突发奇想，穿出了“项链”“手链”“腰链”等各种物品，而且越玩兴趣越大。

通过以上尝试，笔者对适合于 2-3 岁年龄段孩子的玩具材料投放与指导有了这样两点认识：

一是托儿对于玩具材料的兴趣始于模仿。对玩具材料的注意与兴趣常常从对他人行为的模仿开始，这是托班幼儿明显的认知特点。这一年龄段的孩子特别喜欢模仿，他们模仿老师、模仿同伴。一开始笔者没有对玩具做任何介绍，仅是凭借已有的经验，想当然地认为托班孩子会像中大班孩子那样自己去发现和探索，结果竟是没人去玩。所以，笔者认为面对托班孩子，玩具材料的投放可能还是需要教师介入的，孩子对教师介绍过的玩具会特别感兴趣，教师应该创造机会让孩子先模仿，然后在模仿的基础上再进行创新。

二是教师的指导应依据托儿的生活经验。孩子需在情境中学习，这一点在托班幼儿身上尤为突出。如笔者采用“种树’’的形式来介绍这份玩具时，因为赋予了玩具一定的情境，趣味性增强了，所以出现了全体宝宝都去玩的现象。同时，托儿的生活经验、生活范围应是教师投放玩具材料的直接参照。如笔者在赋予玩具“种树”的主题后，一开始孩子兴致很高，但很快就丧失了兴趣。后来，部分孩子自觉地把生活经验迁移过来，赋予玩具新的主题“过生日”，则立刻引起了全班孩子的共鸣。其原因正在于，相对于“种树”而言，“过生日”更贴近孩子的生活，而且孩子特别喜欢插蜡烛、点蜡烛、吹蜡烛。因为喜欢，兴趣就会相对持久；因为熟悉，只要教师稍加引导，围绕这一主题就会不断产生新的想法与新的创意。

（王晓莉 江苏无锡市实验幼儿园）

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