在区角活动中发展幼儿的语言

   　在一切动物之中，唯独人类具有高度发展的语言系统。语言是人类交际和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。 3 — 4 岁的幼儿正处在口语发展的关键期，因此，这学期我们制订的教研专题就是发展幼儿的语言能力。 　　我们以幼儿兴趣的聚焦点作为语言活动的切入口，注意观察了解孩子，捕捉他们的兴趣所在。游戏是幼儿的基本活动， 区域游戏 不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。小班幼儿的语言技能处于形成和发展的时期。我们充分考虑并尊重幼儿的年龄特点，平等地对待每一位幼儿，以朋友的身份在区域活动中与他们共同游戏，使幼儿从中感受到教师的爱和自己的能力，从而获得说的勇气和信心。

 

　　一、在角区中发展幼儿的语言，首先要为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境

　　幼儿们进入角区后，只有感受宽松自由，在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。例如：我们班有一名幼儿，刚刚入园时特别不爱说话，她只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。一天，她来到图书角，学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。看到这一情况，我走了过去。虽然她只是只言片语，但我仍用充分表扬、肯定的话语对她说：“你讲的真好，我喜欢听你讲。”她受到了鼓励，忽然扬起头对我说：“老师，我可喜欢看书了！”于是，在我的引导下，我们一边翻看，一边你一句，我一句地讲着书中的内容。她高兴极了。从此以后，她喜欢到图书角看书，愿意将她所看到的，用言语表达出来。在日常生活中，她开朗了许多，能逐渐与人交往。

 

　　二、充分利用各角区的条件与机会，发展幼儿语言

　　平时幼儿根据自己的意愿选择角区，在不同角区，教师均可采取灵活的方式引导幼儿语言发展。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。我把这种指导幼儿语言的形式概括为三种情况，即，“玩前说”、“玩中说”、“玩后说”。

　　 1 ．玩前说

　　比如：有一次，有两名幼儿进入建筑区活动，在活动之前，我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会，其中一名幼儿对我说：“我想搭幼儿园，幼儿园可漂亮了。”另一名幼儿说：“我会搭幼儿园，幼儿园可大了。”他们商量好了，就开始干起来。小班幼儿搭建积木技能的程度处于初级阶段，到活动区结束时，虽然二人的作品只是把积木围拢、搭高，然而，整个操作活动是围绕“幼儿园”这个构想去做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导的作用。

　　 2 ．玩中说

　　在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。比如：有一个幼儿在玩具工厂玩“乐高玩具”，他搭了一座楼房，然后高兴地对我说：“老师，快看我搭的高楼多好看呀！”我问他：“这是一座什么楼呀？”他打开楼层的窗户说：“这是一座百货大楼。”他边说边在窗户里放了一个小人，告诉我：“他们是售货员”我又问：“你这儿都卖什么呀？”他说：“这儿什么都卖，一楼是卖食品的，二楼是卖玩具的，三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。”我笑着向他点点头，夸他搭得很好。这个幼儿在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的发展，扩展了他想象的空间，同时，通过清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。

　　 3 ．玩后说

　　“玩后说”主要是指让幼儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、声音小或吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时，当个别幼儿练习说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，因此，我们也有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。

 

　　三、在参与幼儿角区游戏时，应特别注意教师指导语言的质量

　　在角区活动的观察和指导中我发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。例如，在一次美工区的活动中，一个女孩指着桌子上的面泥对我说：“它们真漂亮。”于是，我问她：“你知道面泥都有什么颜色的吗？”她指指这个。摸摸那个，支吾着说不出来，我便告诉她：“面泥有红色的，有黄色的，有兰色的，还有绿色的。”听完我的话，她饶有兴趣地学说来：“面泥有……有……还有……”并且不只独自说，还和旁边的小朋友说。隔了几天，当她又玩面泥的时候，她把我叫了过去说：“老师，我最喜欢玩咱们的面泥了。有红色的，有黄色的，有兰色的，还有绿色的。真漂亮！”这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。

 

　　四、角区游戏尤其是促进幼儿交往语言发展的有效途径。

　　人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是谢老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“谢老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有乐百氏，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

　　角区游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。经过一段时间有目的的培养，全班幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。在发展幼儿的语言能力时，我们注意了寓教育于一日生活之中，尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展

 

 

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