教育科学研究是提高教师素质的有效做法

    在时代飞速发展的今天，面临新观念、新理念、新思维的挑战，作为一名教育者及幼儿园的管理者，我认为：提高办园水平及教育教学质量的关键是提高教师队伍的整体素质。经过多年的管理实践，我深深地体会到，教科研是促进教师整体素质快速提高的最佳捷径。我的具体做法是“五抓”：       一、抓课题——引导教师踏入教育科学研究之门     每当提起科研，教师们总会有一种高不可攀的想法。为此，我用我多年的实践经验帮助教师转变固有的观念，帮助教师树立参与教育科研工作的信心和克服困难的勇气；同时，在幼儿园内有意识地创造一种氛围——参与教育科研是光荣的事，是对教师教育能力的肯定和教育潜能的有效挖掘，它是教师自身成长的需要，是现代教育改革发展、婴幼儿发展的需要，是社会、家长的需求。另外，我们还注意引导教师懂得：进行教育科研是提高教师整体素质的最佳捷径；是教师、教育对象、社会等多方面共同获益的有益之举。在这样环境的渲染之下，教师们参与教育科研的兴趣被较好地激发起来了。在2006年4月进行的北京市“十一五”教育科研课题的申报活动中，我园教师共向市学前教育研究会申报了六个科研课题，全部被批准立项，占本区被批准立项课题的近50%。       二、抓管理——激发教师参加教育科学研究的积极性     （一）提供信息——帮助学习     进行教育科学研究，离不开相应的教育理论作基础。因此，为教师们提供学习的信息，帮助教师提高理论修养，使教师能够学会学习十分重要。为此，我一方面亲自带领老师们学习，一方面向老师们推荐相应的教育理论专著以及互联网、报刊、杂志上面刊登的好文章。这样，教师们可以根据自己的需求进行相应的选择，根据自己的时间自主安排学习的内容，其学习效果更具实效性，为科研工作的顺利开展奠定了必要的基础。     （二）  提供指导——解决疑惑     当教师遇到了问题和疑惑急需园长帮助时，园长积极为教师提供相应的、有效的指导和帮助。园长投身于教师们研究活动之中，与教师们共同研究问题产生的原因，共同寻找难题的症结在何处，共同切磋解决问题的最佳办法，促进了教师进一步学习、研究的积极性。     （三）提供机会——开拓视野     积极为科研组的教师提供学习机会，有利于帮助教师们打开思路，拓宽视野。因此，我们不仅为教师们提供本区、本市内的学习机会，而且还舍得花钱为教师们提供到教育相对发达、环境优美的外省市去参观、学习、游览。老师们的视野开阔了，思维也更加活跃了，研究、探索的积极性明显提高。     （四） 提供奖励——增强内驱力     我们在幼儿园的制度中明确规定：参与教科研活动教师优先选送到外省市学习交流，取得相应的、阶段性的研究成果在期末考核时享受加分的奖励。此种做法，有效地体现了正确的导向作用，使教师们体会到工作本身的乐趣和辛勤付出的收获；让教师们感到，自己的劳动被重视，自己的付出是值得的；因而，自觉、默默奉献的教师更多了。       三、抓过程——提高教师的理性思维和教育实践能力     （一）提供平台——交流互动     在研究进行的过程中，作为管理者，我除了定期有计划地深入实验班，参与具体的研究实践活动外，还及时发现教师中的一些好做法和经验进行总结、宣传，主动为教师们搭设交流展示的平台，为教师间的交流互动、思想火花的相互碰撞提供有益的条件。     （二）专家指导——理论联系实际     我们先后请到北京市早教所及宣武区教研室等学前教育的专家来我园为实验班的教师们作现场答疑和指导。如：“如何读懂孩子的某些表现？”“如何设置符合本班孩子的活动区？”“如何选择确定适宜的教育目标？”以及“如何正确区分孩子年龄特点和缺点？”等问题。教师们通过与专家的互动，不仅得到了专家的深入浅出的讲解，深受启迪，同时体会到了理论与实际有机结合的实际做法及良好效果。     （三）专题研讨——举一反三     在科研实验的不同阶段，我们围绕不同的专题进行研讨。以近期所研究的课题为例：我们先后围绕“拼图玩具的指导策略的研究”“玩具教育功能的有效挖掘”“适合2-3岁儿童游戏发展指导语的使用”等专题进行研讨。为了让更多的教师同时受益，在研讨时，我们利用幼儿园的教研活动时间引导全体教师共同参与，一方面可以开阔科研组老师的思路，另一方面也使未参加实验的教师也能从中受到教育与启发，达到举一反三的良好作用。     （四） 亮点交流——同受启迪     每位教师在教育实践中，总会不断地迸发出一个或多个教育亮点。作为园长，我不仅引导教师要学会及时予以总结，而且还要主动捕捉教师们教育实践中的一些好的做法、新的亮点，组织教师们相互交流，创造机会使教师们在交流的过程思维的火花相互碰撞，相互启迪，相互激发，使每个人的智慧在这一过程中得到进一步的升华，形成了各具特色的、更有创意的新思路、新方法。     （五）重点反思——自我教育     学会自觉反思是形成教师自我教育的内动力的一个极为关键的部分。因此，我们要求参加教科研活动的每位教师都要养成反思的习惯，以此作为自我教育、自我提高的一个必不可少的过程。当发现教师们某一个有意义的活动，或是孩子们当中发生的某一个具有典型意义的案例的时候我们决不放过，而且还要安排一定的时间引导教师们将自己的反思说出来与大家共同分享，使老师们在分享的过程中不断调整自己的教育行为和思维方式，实现自我教育之目的。       四、抓总结——培养教师的反思习惯、分析概括能力及表达能力     我们在科研进行的每个阶段，都要定期进行小结和相应的研讨。我们要求科研班的教师们在科研进行的各个阶段都要及时撰写阶段性总结和论文；促使教师们强化理论学习、养成反思的良好习惯；使教师们在撰写的过程中强化了自己的理性思维能力，提高了自己的分析概括能力及文字表达能力。       五、抓成果——帮助教师满足自我实现的心理需要     为了让教师感受事业成功、充分体验自赋价值的最大实现而带来的喜悦和快乐，使教师形成稳定持久地学习、研究、创新的内驱力，我着力鼓励教师们做个有心人，督促教师们及时积累点滴的经验，随时将自己的反思进行整理、升华，并积极向有关的报纸、杂志上投稿。为了帮助教师满足自我实现的心理需要，确保上缴稿件的质量，增强教师们的自信心，我一方面在研究的构成中注意为教师们的新想法、好做法加油、助威；一方面引领教师在教育的实践中更新思想观念，及时总结有益的经验，并积极为教师们的稿件把关。当看到教师们手捧着刊有自己作品的报纸、杂志那欣喜而兴奋样子时候，我由衷地为教师们高兴。     在引领教师们参与教科研的实践中，我欣喜地看到：教师们的整体素质有了明显的提高——所有参与科研的教师能够默默奉献毫无怨言，所有参与科研的教师的事业心、责任感以及工作的积极性、主动性、创造性明显增强，所有参与科研的教师教育教学能力以及分析问题、表达能力、写作能力明显提高；所有参与科研的教师们在报刊杂志发表的文章以及在市级以上的范围论文评比能够从无到有，仅2005年就有3位教师的3篇文章发表在《现代教育报》上。在2004年底召开的全国游戏与课程、教学研讨会上，科研班的教师们撰写的论文荣获了优秀论文评比一等奖1名、二等奖2名、三等奖1名及交流奖1名。另外，有两名教师的论文还荣获了北京市教育学会中青年教育理论研究会论文评审一等奖。

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