关注教师成长中的“高原”现象

        “高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后，又可以看到曲线的继续上升。同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为幼儿园管理者，应关注教师的“高原现象”，及时分析教师发展停滞不前的原因，并积极寻找克服的对策，增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象，实现其专业的持续发展。       一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因       教师成长过程中“高原现象”的成因有以下方面：       首先，由于社会各界对教师的高期望值，幼儿园领导交给的繁重教学工作任务，部分家长对教师的过多苛求，来自同伴群体的职业竞争以及前所未有的人事流动、淘汰所带来的压力等等。这些都给教师的工作带来消极影响，使得有些教师在心理上处于超负荷状态，久而久之，便耗尽了他们工作的士气和热情，导致职业倦怠。具体表现为：精神压力太大，思想负担过重，心理上和生理上过度疲惫，动机强度减弱，兴趣降低，热情不足，在精神上产生惰性；长时间从事某种工作产生厌烦的情绪，缺乏吃苦耐劳和持之以恒的精神、进步的勇气和信心不够，在思想上导致僵化；工作方法不当，知识、经验欠缺，自高自大，闭门造车，不虚心求教，在方法上形成定势。       其次，随着新一轮课改的全面展开，新的教育理念、知识、能力与教师原有的教育理念、知识、能力构成的矛盾，对教师也提出了新的挑战。教师必须把新的理念、要求、技能和自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统。然而，这种体系和系统既不是动作的简单累积，也不是动作间联系的简单加强，而是一种有机的融合，这种融合不是一蹴而就的，它需要一个过程。所以，在教师的知识还没有通过实践转化为能力之前，在教师新的知识结构和能力系统还没有形成以前，在知识与能力的新老交替的格局还没有完成之前，必然会出现一个新旧过渡的时期，此时期教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿的状态，从某种程度上讲，甚至会出现倒退。       二、积极寻求克服“高原现象”的对策       （一）营造尊师重教的良好氛围，不断优化教学环境       社会心理学认为，一个人的发展方向，在很大程度上取决于社会心理环境。首先是要采取切实有效的措施，在全社会营造尊师重教的良好氛围，呼吁整个社会给教师“减压”、“减负”。在幼儿园内，管理者要在感情上关心教师，事业上支持教师，做到“教师能爬多高的楼，幼儿园就搭多高的梯”，为教师克服“高原现象”在情绪、情感上做好保证，努力为教师营造一个宽松、和谐、崇尚个性发展的成长氛围。其次是实行民主管理、激发教师的自我发展需求。幼儿园应赋予教师更多的自主权和自由度，给教师提供展示自我的平台，激发教师的自我发展需求，解决教师专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现象”。最后通过多种渠道，关注教师的成长。教师专业成长中的“高原现象”千差万别，管理者应该通过调查研究，了解不同教师在专业发展中存在的具体问题，对处于不同年龄阶段、不同成长阶段的教师有针对性地采取学习、培训、提高的方式，共同帮助教师克服“高原现象”。       （二）帮助教师在自主实践的过程中实现专业成长       1.认识和寻找问题的根源，树立信心，努力克服“高原现象”       要了解“高原现象”是一种规律性的现象，是由于个体主观错误归因、压力过大、有疲惫厌倦等消极因素造成的。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”。       造成“高原现象”可能是因为个体自身知识不足、知识结构不合理，也可能是因为没有付出足够的努力；可能是因为自己缺乏敬业精神，也可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……对此，教师只有保持清醒的头脑，找出自身产生“高原现象”的真正原因，才能有的放矢地加以解决，而不能一味消极地抱怨环境的不合理，喟叹命运的不公平；只有主动行动起来，学会适应环境，才能进一步改造环境。魏书生说过这样一句话：“与其让环境适应你，不如你主动去适应环境。”也许自己曾经拥有的学历，在知识迅猛更新的情形下，“颜色”很容易发黄；也许自己曾经拥有丰富的教学经验，但面对每一届新的有着不同个性的幼儿，过分依赖经验，只能使自己的教育陷入教条主义的尴尬局面；也许多年的杏坛生涯使自己桃李满天下，但成绩只代表过去，躺在功劳本上沾沾自喜，只会让自己踌躇不前乃至落后淘汰。只有着眼未来，才能勇往直前，从而克服自身的“高原现象”。       2.不断地充实自己，努力成为终身学习的率先垂范者       处于“高原期”的教师要有足够的信心勇于建立一个新世界，最好的做法是不断盘点并刷新知识库的“内存”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。古人尚知常学常新的道理，更何况我们正处于多变的信息时代。所以我们应该像3、4、5岁的小孩一样保持开放而接纳的态度，不断充实知识库存，使之得到升级更新，才能跟上不断变化的时代，跟上满脑子都是新兴事物的幼儿思维。要坚持终身学习，不断刷新自己作为现代幼儿教师的充满生命力的“造血系统”。只有不断更换“新鲜血液”，才会让你的教育生命永葆青春活力，你才会成为终身学习的率先垂范者。       3.充分利用集体资源，取人之长补己之短寻求集体的帮助，也是教师克服“高原现象”的有效措施。 教研组是教师经常性活动的专业生活小区，教师在这里交往、备课、讨论问题、交流思想，往往会得到不菲的收获。比如在同年级听课中，我们能发现每位教师都有他独特的课堂处理艺术：有的教师善于用语言调动起幼儿学习的兴趣，有的教师善于用使人如沐春风般的亲和力拉近与幼儿的距离；有的教师知识渊博，底蕴厚实，使幼儿的求知欲得到充分的满足；有的教师用自己的教学激情点燃课堂，点燃幼儿心灵……也许某位教师的长处正是你苦苦寻找的突破“高原期”定势的钥匙。       4.在实践和反思行动研究中，促进教师的专业成长       现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长的最有效途径。教师只有体验到教学“实践的困境”，才能开始回头分析自己的经验，仔细地推敲、判断以及用反思的方式进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前，即“为实践反思”；也可能发生在教学实践结束之后，即“对实践的反思”；还可能发生在教学实践过程之中，即“实践中的反思”。教师应该经常运用教育思想和观念，不断地观察、分析所发生的教学活动，不断地反思、改善自己的教学行为，不断地明晰和提升自己的教学风格，不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理，努力把自己培养成为“自觉学习、自我提高、自主成长、自由发展”的进取型教师，为最终成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备。       教师的自主实践活动是根本。克服教师专业成长中的“高原现象”，最终还要取决于教师自身的努力。教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我监控、自我完善，真正做到在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。  

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