案例研究——幼儿教师专业成长的有效途径

      幼教专家认为，幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。在《幼儿园教师素质及其影响因素》课题的现状调查中，我们发现，大部分的教师在教育工作中无法做到这一点，而仅停留在传统经验甚至是主观臆测的层面上，要帮助教师提高专业水平，就必须把教师放到相应的情境中加以磨练。因此在该课题的实施中我们选择了案例研究，即把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的教育情景片段进行观察、分析、反思，以提高自身的专业能力。通过近一年来的实施，我们惊喜地发现：       一、案例研究有效地提高了教师的观察能力       “以理解儿童作为教育的出发点”是教师专业化的内涵之一。曾有人将幼儿比喻为一部摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路，因此观察能力历来是幼儿教师不可或缺的必备能力。但是，在《幼儿园教师素质及其影响因素》课题的调查中却发现，87%的教师认为自己不太会观察并为此感到苦恼，主要表现在：（1）观察意图不明确：不知道本次观察要了解或解决什么实际问题；（2）观察对象不明确：班级人数较多，不知该观察谁。 但在案例研究中，教师必须从案例任务的目标出发，有意识地洞察并搜集有关信息，因此建立案例后，研究任务的驱动使教师观察的目的与内容有了清晰的显露。如在《植物过冬——材料前置》案例中，教师主要是通过预先投放材料来观察教师预设主题与幼儿的兴趣是否相符、有何出入；案例《冷冷的冰》主要是观察并把握做冰的实验失败后孩子兴趣的走向；而《你们这样做对吗》则是因偶发事件而引起的观察几个调皮男孩处理同伴间纠纷的案例。因此，案例分析从实践的角度解决了教师观察目标不明确的问题，使教师清楚地认识并把握住了观察与观察目标、 内容之间的关系，有效地提高了教师的观察能力。       二、案例研究有效地提高了教师的分析、反思能力       从教师专业成长与其知识结构变化来看，职初教师与专家教师最大的区别就在于其策略知识的不同。所谓策略知识，就是运用原理于案例的策略，其核心是分析与反思。也就是说，分析与反思是教师专业成长的关键。但在现状调查及日常工作中，我们常听见教师抱怨自己的理论根基不够扎实，对于在工作中出现的情况不知该怎么分析、如何反思等。而案例研究，主要侧重于对案例“故事”的分析，在分析中提升自己的理念与行为。 因此我们要求教师将案例中的故事从“观察”“分析”“指导”和“反思”四个方面进行表述，其中“分析”和“反思”两块主要从：（1）他（我）为什么要这样做；（2）他（我）的行为会带来什么直接的后果；（3）他（我）的行为还可能会带来什么长期的后果；（4）他（我）的行为是否合适等几个方面来进行分析。如此明确而规范的方法让教师有了分析、反思的方向，有了学习相关理论的方向，使他们的分析、反思能力得到了较大的提高。如以前有的教师对开设的“数学区”经常无人愿意“光顾”却又不知是何原因而感到苦恼，但在建立案例后，却作出了如下的分析与反思：  

观察与指导 手工材料

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