以闲暇教育促进幼儿和谐发展

      闲暇教育是指辅导幼儿展开闲暇生活的教育，幼儿闲暇生活是指幼儿在无成人制约的状态下， 由幼儿自主进行的自由、自在的活动的总体， 是幼儿在自由时间内按自己的意愿对生活进行的自主安排。对于幼儿来说， 自由、丰富的生活对于其个体智慧的发展和人格的发展具有不可替代的价值， 幼儿的发展水平和认知特征， 使其学习方式更多地依靠各种实际的活动， 依靠“做中学”， 这种在生活中学习的活动对于幼儿来说有着更为突出的意义。幼儿在快乐的童年生活中获得和积累有益于其自身发展的经验， 而闲暇生活中的自由性、自主性、自在性和独立性、创造性等等正是为幼儿获得这些经验创造了条件。由此可见， 闲暇教育能促进幼儿独立性的发展和智慧的发展， 它能帮助幼儿形成正确的闲暇意识， 学会合理自主地安排学习和生活， 按自己的意愿选择有益于身心健康发展的活动并从中展现个性， 闲暇教育是促进幼儿和谐发展的一条有效途径。       幼儿的闲暇生活是多姿多彩的， 它是以实实在在的真实生活为背景的， 它能让幼儿在各种不同的场景和情境中体验、感悟不同的经历， 感受世界的缤纷。在闲暇教育中， 幼儿在不断地主动学习和吸纳， 不断地建构起属于他自身的智力背景， 其中最具价值的便是: 这种建构是主动的、自发的， 具有内驱力， 通过这样建构的知识永远都保持鲜活， 令人终身难忘。       各种各样的幼儿闲暇生活， 从不同角度和层面拓展着幼儿心智的发展。       1.由主题活动拓展的闲暇教育， 能让幼儿更深刻地体验知识产生的过程       《纲要》的重大突破之一， 便是以新的知识观来诠释幼儿园教育的内容。新的知识观把知识看作是动态性的、过程性的， 把知识的获得理解为意义的建构。在这种知识观的影响下， 主题活动所设置的内容不再单单局限于课堂中师对生进行的单向的知识传承， 而是内容不断得以拓展的知识探求和建构。将这类主题活动的内容拓展到幼儿闲暇生活中， 幼儿可以在教师的支持、帮助和引导下， 在自由、自主的氛围中， “带着各自的兴趣、需要和原先已有的经验直接与客观世界进行对话， 探究知识， 发现知识， 了解知识产生、发展的条件、背景及其价值‘，体验知识产生的过程’”。       2.由区域活动拓展的幼儿闲暇教育， 能帮助幼儿正确地认识和评价自身       幼儿园的区域活动是幼儿按照自己的兴趣、能力来自由选择活动的内容和进度的， 属于一种个别的活动形式。区域活动中个体主动与外界环境和材料互动的自主学习模式， 能提高幼儿对自我的正确评价和判断能力， 加强幼儿的兴趣拓展和延伸， 许多区域活动(如拼图、折纸、编织、科学小实验等等)成为幼儿闲暇时间主动选择和开展的活动。这些活动对培养幼儿良好闲暇生活的意识和提升幼儿自主选择闲暇活动的能力起着至关重要的作用。这种由区域活动拓展的闲暇生活， 给幼儿提供了很多自我表现的机会， 幼儿在宽松、自由的环境中， 身心投入地从事着他所感兴趣的活动， 他们积极主动地与环境交往， 通过自主的探索来获取知识经验的积累，获得成功的愉悦感。哪怕是面对失败， 由于没有外在的压力，幼儿也不会因紧张而产生退缩。幼儿通过活动， 对自身产生一种认识和评价， 并在活动中不断地对这种评价和认识进行调整和定位， 逐渐形成正确的自我评价意识。他们能清楚地知道自己需要的是什么， 哪些活动是自己能独立完成的， 哪些地方还需要成人的帮助。同时， 这样的闲暇生活能使幼儿在实践活动中获得一些具体的操作技能和方法， 这些技能和方法的获得进一步拓展了幼儿选择活动的范围和能力， 减少了幼儿对成人的依赖而逐步迈向独立自主的彼岸。       3.各类闲暇辅助、展示活动能提升幼儿的闲暇情趣       学会闲暇、健康休闲是现代人的一种生存能力， 关系到一个人生活的质量问题。幼儿闲暇生活的开展是一个载体，是帮助幼儿形成正确的闲暇意识， 培养良好的闲暇技能的载体， 使他们在拥有大量闲暇时间时， 能合理自主地安排并从容应对。在幼儿阶段开展的各类闲暇辅助活动(如: 快乐周末、小鬼当家、收获秋天、走进田野、轮滑小队等)和闲暇展示活动(如：故事会、大舞台、经典颂读、儿歌大赛等)， 不但丰富了幼儿的闲暇生活， 为幼儿提供了展示自我才能的空间和舞台，更重要的是幼儿在这过程中， 形成并培养了适合于自身的兴趣与爱好， 掌握了丰富闲暇生活的知识、技能和方法， 提升了幼儿的闲暇情趣和品位， 使他们从小形成健康的闲暇观念。       幼儿闲暇生活的本质是自由的、自主的， 这种自主展现了生命的灵动和飞扬， 体现了对幼儿发展规律的尊重， 促进了幼儿心智的发展和独立人格的形成， 为人的全面发展提供了可能。而闲暇教育所做的就是把自由和自主还给幼儿， 让每个幼儿都能创造性地、富有个性地发展， 并最大限度地为他们的和谐发展创造条件。  

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