教师创设显性学习环境行为的基本特征

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker(); 幼儿学习环境的创设，也是教师教育行为的重要内容之一。新的学习观强调教师对学生学习环境的创设是教师教育行为转变的重要方面。在幼儿的学习中，教师对环境的创设主要表现为两方面：一方面是显性环境的创设，主要是幼儿学习过程中的物化环境，材料的投放等；另一方面是隐性环境的创设，即幼儿学习的心理环境。本文主要探讨教师创设 显性学习环境 的行为及其特点。

通过对几所幼儿园的几十位教师进行观察。我们发现，幼儿学习物化环境的创设。主要表现为以下几方面。第一，教师对三维空间的环境布置。几乎每个教师都能够把班级中有限的空间利用起来。地面上，教师往往画上幼儿的小脚印、孩子活动时围着教师坐的弧线、各个活动区的分界线等等；墙面上也都根据近期活动内容贴满了孩子的作品；有的教师还利用空间悬挂起一些教育性的装饰品。第二，变化桌椅的摆放。教师大多能根据活动需要变化桌椅的摆放位置。第三，各个区角环境的创设。我们在观察中发现，多数教师将教室布置成几个角区，如语言区、益智区、棋类区、科学区、美劳区、建筑区、娃娃家等。

教师创设显性学习环境的行为主要表现出以下特征：

教师创设和利用环境的意识增强。墙面、地面、各区角，教师经常要花相当多的时间用于这些环境的布置。问卷调查结果显示， 94 ． 2 ％的教师“经常根据活动主题，变化教室中的墙壁布置”； 88 ． 5 ％的教师“经常根据活动的需要，变换班级中桌椅的摆放”。在我们的结构观察中，几乎所有的教师都能充分考虑幼儿的特点，使班级中的物化学习环境在色彩、形式、位置上符合孩子的特点，比如。多数教 9 币布置的墙面都在幼儿的视线以内。教室内外的环境布置包括墙面的装饰、室内角区的设计、空间的利用等，是家长直观就能够见到的，也是参观来访者容易注意到的，由此亦可见，教师对环境的创设不仅是其自发的行为，也往往是幼儿园管理者的要求。

环境创设行为存在一定的盲目性和功利性，缺少系统和平衡。从教师创设环境本身的行为来看，教师往往是出于外在要求或者是从众心理，教室中的环境能给人以最直观的感觉，不少教师对环境的创设具有一定的盲目性和功利性。所谓盲目，是指为了装饰而装饰，更关注装饰性，忽视其教育性。比如，一味往墙上贴动物、花草、树木等图案，并不考虑这些环境为幼儿能够提供一些什么信息。有时候，教师装饰环境也仅仅是为了给外人看，并不真正关注孩子需要什么。教师布置环境的行为在有些情况下甚至是被动的。笔者在对一位教师进行深入观察的过程中发现，她在做科学活动《球》时，根据活动的进程，在墙面上展示出了孩子们探究过程中的一些进展。幼儿园的领导到班上检查时指出，她的设计有些小学化，缺乏趣味性，建议她赶紧把墙面换了。于是，她利用一个中午的时间把墙面重新布置了，增加了一些球的图形之类的点缀。类似的出于完成工作任务并没有考虑孩子需要创设环境的行为并不少见。另一方面，环境创设行为的功利性还体现在教师为了布置环境而在孩子学习过程中牵制孩子的方向。例如，教师经常在科学活动中安排这样的环节，让孩子们把捡来的树叶粘贴成图案。这是让幼儿自由发挥主动性和想象力的活动。但是教师为了展出的作品符合成人的标准，往往在孩子粘贴的过程中极力“引导”或者要求孩子模仿，甚至动手帮孩子做。我们在一次活动中就发现，孩子想不到将树叶做成金鱼，他们有他们自己的思维。教师便把自己做好的金鱼给孩子看，于是几乎所有粘贴出的树叶都成了金鱼，还有些教师为了贴到墙上喂出的作品美观，在孩子做完后帮助孩子美化或者修改。

所创设的幼儿学习物化环境缺少变化，忽视环境所蕴涵的学习资源。从教师所布置的几个活动区和各活动区的物品来说，往往长时间固定不变，缺少一定的变化。尽管这些物品的更换不是教师个体的行为能完全控制，但是我们在很多教师的班级中发现，各个区的物品长时间不变，教师也缺乏灵活变化的意识。每天的角区活动中，孩子们常常用同样的方式玩同样的东西，教师缺少变化的意识。例如，一种利用磁铁的性质设计的“钓鱼”的物品，教师投放在科学区，但是孩子们仅仅重复一种玩法。一位观察者在观察教师的行为之后总结道：“教师应该利用环境使孩子有一些创造性的玩法。不然你只是每天跟人家去钓鱼，只知道这东西有吸铁石，可能吸铁石还可以玩一些别的东西。”在我们的观察中，经常能够看到这样的现象。教师往往摆几盆植物，放一个放大镜、一块吸铁石，就成了科学区。但是，在角区活动的时候很少有孩子到科学区去玩，因此，科学区成为一种摆设，形同虚设。

忽视与幼儿共同创设物化环境，缺少引导幼儿通过与环境相互作用进行学习的行为。我们发现，多数教师还是自己设计和布置班级环境，很少让幼儿真正参与。幼儿只是充当了环境的观赏者，而不是环境创设和布置的主人。不仅如此，教师投放的材料和创设的环境往往只是为了观赏或者完成任务，很少引导幼儿去主动认知。上面我们讨论过，一些科学区放置了一些仪器、植物或者动物，但是教师往往不注意引导孩子与环境的互动，因此，这样的环境也同样形同虚设。教师往往忽视环境中所蕴涵的学习机会。孩子的学习具有一定的隐蔽性，他们会对周遭的很多事物感兴趣。在一次准备户外活动的时候，在走廊里，一个孩子边穿衣服边被墙壁上的一副“相对论”的图画所吸引，画上面是一个人上了火箭，出发的时候他跟另一个人都是 20 岁，回来的时候他 20 岁，而他的同伴已经 50 岁了。他饶有兴趣地指着上面的图画问：“这是为什么 ? ”孩子会对这些内容产生兴趣，而教师在这个过程中的目的是让孩子好好穿衣服，好好排队出去，忽视了利用环境激发孩子的学习。

（高潇怡 北京师范大学科学教育研究中心）

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