在教育片段中解读幼儿的“缄默语言”

幼儿由于年龄和经验的限制，一些信息不能用语言准确地表达，而往往通过一些非言语行为，如动作、眼神、表情等传递，这就是幼儿的缄默语言。教师在教学过程中要学会解读幼儿的缄默语言，才能看见幼儿的思维，真正读懂幼儿。下面是几个教师解读幼儿缄默语言的教育片段和分析。

情景 1 ： 赵 老师在小班穿木珠游戏的分享交流阶段时说：“宛儿克服了困难。终于把木珠穿成了长长的一串。”听到这话，宛儿并没有表现出快乐．而是把头转向了另一边。

解读缄默语言 ，把握幼儿的年龄特征。 3 岁左右的孩子掌握的词汇大多是建立在经验基础上的，抽象程度较高的词汇难以被幼儿理解，因而不能引起群体之间经验的共鸣。所以对幼儿年龄特点的把握，我们不能只停留在文本的记忆，而是要转为实践的具体操作。通过实践共同体的交流分享，教师们原本并不十分清晰，甚至并未完全意识到的问题通过知识和经验的诉说而成为同事们能够共同分享的教育知识和智慧。

情景 2 ： 在美工区，长方形桌子一面靠着墙，一面靠着橱柜，另外两面坐着四个孩子在玩彩泥。男孩俊俊站在桌边看着，显然是想一起玩。玩彩泥的女孩倩倩说道：“你和我们一起玩吧。”但她身体并没有动。而另外三个孩子对此不闻不问，依旧在玩自己的东西。女孩的邀请并没有实现俊俊和同伴一起玩的愿望。看到这一切的 夏 老师插话道：“倩倩真好。会邀请俊俊一起玩。” 夏 老师的话也没有解决俊俊的问题。

解读缄默语言，为幼儿提供适时的支持。 教师的语言没有起到预期的效果，说明教师对孩子需要什么样的支持是不清晰的。孩子有了想帮助同伴的态度及语言，但缺乏具体的行为经验，这就需要教师提供更为具体的语言或行为支持。这时如果 夏 老师说：“我们挪一挪身体，大家挤一挤，他就能坐下了。”一个动作行为的描述，既能满足俊俊的愿望，又使每个孩子都习得了同乐的具体方法，让同乐成为真正的事实。

情景 3 ： 方方是大班的孩子，特别喜欢做一些引人注目的事情。在大家都参与集体活动时，方方会突然地发出怪笑声；有时还会故意在大家面前把裤子脱下来，引得同伴哈哈大笑。一天，方方画了一张心情图．纸上画了很多密密麻麻的点，旁边画了一个站着小便的男孩，小鸡鸡上用红笔画了一个大圈。当小 红 老师询问画的内容时，方方大声说：“我像奥特曼。密密麻麻的点是眼睛望出去看见的许多小点点，像空气中的小灰尘；大圈表示小便时小鸡鸡有时会有点儿痛。”

解读缄默语言，读懂幼儿的图式表达。 小 红 老师将这件事在教研组中讨论，在大家的建议和专家的启发下。她挑选了方方最感兴趣的奥特曼吾像问：“你看见了什么 ? ”方方还是说奥特曼上有密密麻麻的点。小 红 老师于是想到是不是方方的视觉有问题。就及时与家长沟通，并建议马上去医院检查。经医生检查。方方视力的确有病理情况，另外还患有包茎并伴有炎症。这件事让教师明白了，要看见孩子的思维，读懂孩子的表达，需要学会解读幼儿的图式表达。

幼儿的成长受遗传、家庭背景、成熟等影响，除了能用语言表达自己想法外，更有一些东西无法言传，这时他们往往通过行为等缄默的语言来表达。教师如果能读懂这些缄默语言，就能帮助幼儿将难于表达出来的事物梳理清楚，将零碎的、片面的经验通过积极有效的应答加以联接，使孩子在适宜的环境中进行建构和迁移，从而提升幼儿的已有经验。因此对幼儿教师来说，能觉察和回应幼儿的缄默语言，是教师教育机智的重要内涵，是师幼之间有效互动的条件。

（徐雅萍 长宁区教育学院）

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