浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性

主体 主动  健康  发展
                  ——浅谈如何在体育活动发挥幼儿的主体性
问题的提出
    在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《纲要》中指出：必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。然而，近几年来，忽视幼儿体育活动的倾向较为严重，幼儿体育活动质量不高。在一定程度上影响了幼儿的健康发展，幼儿园体育教学活动的一个重要特点就是游戏化，然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基本动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。最后通过一个教学游戏复习巩固，在这一过程中，幼儿似乎也游戏了，但实质上幼儿是被动地按教师的要求去做，
教师控制多，幼儿缺乏自主性，不能产生充分的，真正的游戏体验，如何使幼儿园体育教学即注重幼儿身体的全面煅炼和发展，有目的，有计划地增强幼儿体质，又能使幼儿在活动中发挥主体性，即将教师教学中的外部要求变成幼儿的内部需要，使幼儿产生真正的游戏体验呢，从以下几方面浅析。
一、让幼儿动手、动脑参与活动环境的创设
    以往，在游戏前，教师忙于布置场地或分发玩具，活动后，教师收拾战场，一片忙乱。教师代替幼儿思考，代替幼儿动手操作，失去了许多教育契机，究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥，而现在我只提供有利于幼儿探索，参与的材料后，提出任务引导幼儿自己动脑想象，动手摆放，《纲要》中指出：培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。所以说情境的创设对激发幼儿的兴趣有很大的作用。如在玩小兔采蘑菇的游戏时，我提供给

幼儿矿泉水瓶、易拉罐，然后提出问题：“小免采蘑菇要经过一条河、一片树林，想一想用什么当小河和树林呢？”孩子纷纷动脑筋，想办法，最后提出用矿泉水瓶放倒摆成平行的两排当小河，用易拉罐四散地摆在河的前方当树林，幼儿在主动参与环境创设的过程中，思维活跃、想象力和动手能力都得到发展，由于是自己主动参与，大大加强幼儿参加体育活动的积极性，产生对体育活动的兴趣。
二、鼓励幼儿主动尝试，幼儿由被动模仿变为主动探索、发现
    幼儿期是个体主动性发展的良好时期，在体育活动中除了必要的示范外，应注意引导幼儿自主地进行探索和思考，“要鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试”，如果幼儿仅仅是被动地做老师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学，长此以往，就会影响幼儿自主性的发展，因此，在体育活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，在游戏过程中，我改变以往让幼儿机械模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边自己去探索去尝试，例如：在“小松鼠树上跳”的游戏中，教学目标是学会单脚跳，双脚跳，交叉跳，十字跳等，我并没带幼儿练习，而是让他们自己动脑筋，利用手里的布边拼摆，尝试不同的跳法，他们有的摆成平行线当小河，有的摆成十字，有的摆成不同的图形，我及时地给予肯定，并引导大家一起练习各种跳法，幼儿的主动性、积极性、被充分调动起来，体育技能轻松愉快地完成了，再如在“小鹿过山沟”的游戏中，教学目标是助跑跨跳

50厘米宽的平行线，我提出问题“这个山沟比小河要宽，怎样才能安全地过去而不掉到沟里呢！”孩子纷纷试验，有单脚跳的，双脚跳的，迈过去的，可是都不太成功，最后在反复的尝试下，探索出助跑跨跳才能安全的过山沟，孩子们在尝试中获得了成功的快乐，使我认识到把体育目标寓于既有情节又有角色的集体游戏之中，才能使外部要求转化为幼儿的内部动机，幼儿由“要我做”变为“我要做”在游戏体验中主动发展。
三、为幼儿提供多层次的活动条件，由教师高度控制变为幼儿自主活动
    在活动中，让幼儿自己决定玩什么和怎么玩，不过分地限制幼儿充分发挥每个幼儿的创造性，提高他们发现问题，解决问题的能力，例如，我请每位幼儿都做了一根纸棒，户外活动时，我请他们任意玩，自已探索各种玩法，然后引导他们两人或多人合作玩，鼓励幼儿开动脑筋，看谁的玩法多，结果他们有的两个拿纸棒玩翻饼烙饼，有的玩开汽车，有的把它摆成平行线或图形练习跳，有的借助一些辅助材料如水晶球、沙包等玩赶球，射门、顶西瓜，每个幼儿都充分活动起来，玩得很开心。另外我注意同一活动内容，提供难易不同的活动条件。如在“小鹿过山沟”的游戏中提供宽窄不同的山沟，在“上山打灰狼”的游戏中提供大小不同，远近不同的灰狼靶子，供幼儿根据自己的能力选择和利用，并制作了有多种玩法玩具如布鞭、纸棒、水晶球，使幼儿有主动探索的机会，在一物多玩中发挥每个幼儿的主动性。
四、激活幼儿思维，使

幼儿积极主动参与活动
　　 幼儿的主动活动来自主动思维，在活动中我注意不再将要求，答案直接告诉幼儿，而是注意创设环境，引导幼儿看看、想想、说说、试试，启发幼儿自己去思考，例如：在“摘果子”的游戏 ，我在场地中悬挂了三组高低不同的水果饰物，让幼儿任意触摸，活动一会儿后，我引导幼儿回答：这些水果你能摸到几个，有个几摸不到，为什么摸不到，摸到的最高东西是什么，比自己高的东西怎样才能摸到等等，幼儿积极讨论，既有益于养成思考的习惯，又可以锻炼概括能力，然后我请跳得高的小朋友做示范，让其他幼儿说一说为什么他跳得高，并一起总结出好的跳法，大家再一起尝试实践，看看比第一次进步了多少，这样使幼儿在意识和行为上自觉逼近目标，并逐步能自我反馈，调整产生成功感和进一步努力的需要，幼儿能轻松自然地接受要求思维活跃、活动积极。
    总之，体育活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也产生一定的影响，所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿作为活动的主体教师在组织体育活动时，应引导幼儿

在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性，要让活动成为幼儿主动学习的过程，而不要变成是教师教的过程，同时利和用一切契机，发挥教育资源的综合效能，不断增加幼儿的活动密度，扩大活动广度，提高幼儿参与度，使幼儿在增强运动能力的同时，在丰富多样、积极愉快的体育活动中，积极主动地与周围环境相互作用，从而获得主体性的发展。

参考资料：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
2、丛理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南

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