幼儿珠心算实验教学

来源: 浙江学前教育网　　有0人参与

幼儿珠心算实验教学总结
2003年10—12月三名教师在海拉尔区幼儿园听课学习，2004年6月起开展珠心算实验教学，经过一年多实验教学，我园讨论认为：珠心算教学不是技能训练，教师要深入研究其科学内涵，结合儿童身心发展特点，将珠心算融入到儿童的一日生活中（包括生活活动、集体活动、区域活动），培养幼儿对数学的探究兴趣，养成良好的数学学习习惯，获得较高水平的数字计算能力，发展幼儿的思维能力。在此认识基础上，我园在2005年3月集中两个星期的时间组织上述三名教师向全体教师进行了珠心算基础知识培训，后又经过近半年的准备，我园从2005年10月起在中、大班全面普及珠心算教学。现将2004年6月至2005年9月的珠心算教学工作总结如下：
一、培养幼儿的学习兴趣，使幼儿在探索中获得知识。
兴趣是最好的老师，几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为切入点。在珠心算活动中，筚拨作响的拨珠声，图文并茂的计算题，生动活泼的教学等都足以引起4、5岁孩子对珠心算学习的兴趣，但随着学习的深入，枯燥的拨珠训练使他们的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。在教学中我们常常把珠心算内容设计成具有情景性的趣味游戏，比如：指法练习本身枯燥无味，我们就设计了小鸡和小兔两个角色，把左手比作小兔，右手比作小鸡，请“小鸡”来吃“米”练习右手拨珠法，请“小兔”来吃“萝卜”练习左手拨珠法，请“小鸡”和“小兔”一起做游戏练习左右手同时拨珠。孩子们在玩游戏中学会了正确的拨珠指法，把枯燥练习变为有趣的游戏练习，使幼儿对珠心算产生了兴趣。
探索活动是幼儿喜欢的学习形式，因为探索活动能使幼儿的好动天性和好奇心得到满足，探索的结果会给幼儿带来成功的快乐，从而调动他们的兴趣。如：学习补数时，我们设计了“摆棋子”活动，跳棋盘中各色棋子各有10颗，教师先在跳棋盘中将各色棋子各摆好几颗，请幼儿交相应颜色的棋子补齐10颗，并在旁边的记录本上写出记录数字。这种寻找活动符合幼儿的心理特点，使幼儿的积极性和主动性得到了充分的发挥，从而培养了幼儿的注意力、观察力和判断能力。当幼儿理解了补数的概念后，为了方面记忆，我们又为幼儿编写了“补数拍手歌”，使幼儿在顺口的歌谣中很快地记住了各组补数。
二、培养良好的学习习惯，获得数学初步知识和技能。
在培养幼儿学习珠心算兴趣的同时，我们有意地训练幼儿做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的学习习惯。这些习惯的培养是和学习兴趣相关联的，良好的学习习惯既是顺利进行其它学习所必需的，也是小学学习的重要前提准备。我们相信：“起初是我们养成习惯，后来是习惯造就我们。”
在教学初我们让幼儿养成每天自己整理学习用具的习惯，并提醒家长不要包办幼儿的这些工作，从而养成幼儿做事认真细致、有条理的习惯。随着教学的深入我们又特别注重培养幼儿做事不怕困难，如果一道题做不出来，不要放弃，反复练习，并请家长在没有特殊情况下不要使幼儿缺勤，不要半途中断学习，要让幼儿形成做事有始有终的习惯。
幼儿基本的数学初步知识和技能，是幼儿思维发展的载体，让幼儿掌握珠算技能，获得数字计算能力，从而培养心算能力，促进思维的发展是我们珠心算教学的目标。所以在教学中我们以认识10以内数和10以内数的组成和分解为出发点，利用珠算的原理使幼儿学习了10以内的加减法，进而渐渐加大数字位数与计算难度。
抽象的数字加减因为有了算盘这个实物载体，使幼儿在动手操作中很快理解了10以内加减，幼儿在操作中获得了知识、经验、技能，并经过听珠算、看珠算、摸珠算等多种训练后形成了心算能力，将“外化”的技能“内化”为思维方式。从幼儿学习用算盘计算10以内加减到能够心算5个3位数相加减，不到一年的时间，珠心算的神奇效果和幼儿潜能之大令人惊叹！
2005年5月和9月我园先后有32名幼儿参加了全国珠心算等级鉴定，其中4名幼儿取得全国珠心算十级证书，14名幼儿获得九级证书，14名幼儿获得八级证书。
这里需要特别强调的是，考取珠心算等级证并不是我们教学的唯一目标，我们更看重的是幼儿能力的获得和思维的培养。
三、开发幼儿潜能，促进其身心发展。
0---6岁人的大脑发育速度最快，也是大脑潜能开发的最佳时期，通过对幼儿园开展珠心算教学我们深刻地认识到珠心算有极强的启智功能。
珠心算活动中的听珠（心）算、看珠（心）算、摸珠算增强了幼儿耳、眼、手、口、脑等器官功能，使幼儿感知觉敏感度、精细度大大增强。使幼儿思维从行动具体化向形象化、抽象化自然过渡，思维广度、深度较同龄未学珠心算的幼儿有明显优势。珠心算使幼儿注意力广度扩大、稳定性强，边清盘边写答案锻炼了幼儿有效地分配注意力，注意力转移迅速。珠心算活动中的游戏、探索活动使幼儿体验到快乐，计算结果的正确使幼儿有了成就感，这有益于幼儿形成良好的个性品质。
科学研究表明，幼儿记忆以图象为主， 0---6岁人的图象记忆功能最强，8岁后渐渐消失，珠心算的算盘脑映象功能不仅开发了幼儿的图象记忆能力，并使图像记忆能力终生不会消失，这强烈地激发了大脑中进行图像处理的右脑潜能。
经过一年多的珠心算学习，我们发现学习珠心算的幼儿有良好的学习习惯和个性品质，空间想像力、创造力强，思维敏捷，逻辑性强，进入小学后都是班级里各项能力较强的“好”学生。
四、工作中的不足及今后工作的方向。
在珠心算教学中，我们虽然遵循着幼儿的身心特点开展了各项教学，但仍不免出现了各种不足：幼儿技能性练习多于思维培养；与幼儿一日生活联系较少；考取等级证书的压力较大等。
在以后的工作中我们将进一步了解幼儿数学思维的形成规律，研究幼儿数学的科学内涵，创设良好的珠心算学习环境，将珠心算内容渗透一日生活和其它教学活动中，注重幼儿的个体差异，促进每个幼儿的全面发展。
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