幼儿珠心算与思维发展

 幼儿珠心算与思维发展
一、课题产生的背景
200年6月—2005年9月，我园开展了珠心算实验教学，所教授的三十余名幼儿心算能力强，珠算加减技能精湛，同时，幼儿的感知力、思维能力、记忆力都较未学习珠心算的同龄幼儿有一定优势。但如何遵循《纲要》精神避免珠心算教学成为单纯的技能训练，使珠心算与幼儿数学有机结合，促进幼儿思维的发展是我们急需解决的问题。因此我园以“幼儿珠心算与思维发展”为题，开展课题研究，希望为幼儿提供更加丰富的学习内容。
算盘的构造科学、巧妙，它数位分明，数形结合，珠动数出，是一种半具体半抽象的中介，有助于形成数位顺序，数位大小的清晰表象，能在对应中，在实物具象和数字抽象之间发挥表象的桥梁作用，有利于幼儿理理解多种数量关系。它简洁直观，便于操作，有利于帮助幼儿认数、计数、形成数概念。在操作方法上它通过眼看、手拨、口念算理、脑想十分符合儿童动作思维的心理特点。所以说珠心算可以调动幼儿多种感官的协调活动，促进幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展，从而建立脑映象，促进右脑形象思维或者是发挥人脑内表象符号系统的作用。这对开发全脑和多元智能极为有利的。所有这些，都体现了幼儿教育"做中学"和"寓教于乐"的特点。
我们认同，幼儿掌握数学知识有两种水平：一种是记忆水平上的掌握。这种学习，知识间缺乏联系，主要靠反复练习，机械地记信知识，更不理解数量之间的关系，不掌握规律，因而知识不能迁移；另一种是理解水平的掌握。它包括了理解数量关系，掌握规律，从而能运用推理获取新的知识。
数量关系反映了数学知识间的内在联系及其规律性。幼儿掌握一定的数量关系，一方面加深了对有关数学的理解，另方面它要求相应的思维水平，从而促进派了思维抽象能力和推理能力的发展。因此，掌握初步数学知识中的数量关系，应作为数学教育内容方面体现思维发展的核心问题。
二、研究目标及要解诀的问题
1、珠心算与幼儿数学有机结合的教学模式。
2、通过幼儿对算盘的操作，促进幼儿的直觉行动思维发展为具体形象思维，促进抽象逻辑思维的萌芽。
3、培养幼儿对数学的探究兴趣，在幼儿的一日生活中（包括生活活动、集体活动、区域活动等），结合算盘的示数功能，培养幼儿理解多种数量关系，促进幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性发展。
三、研究时间
第一阶段（2005年9月—2005年10月）准备阶段。主要为理论学习、搜集有关材料，制订课题研究方案。
第二阶段（2005年11月—2006年12月）研究阶段。将研究的课题方案具体细化，由实验成员组织实施，并不断修改完善研究方案，收集积累各项资料收据，进行研究分析。
第三阶段（2007年3月—2007年7月）总结阶段。总结实验工作，撰写实验报告，接受验收。
四、课题组成员
陈娜仁、张金英、吴金荣、魏淑华、乌日娜、哈斯、哈斯
五、研究内容
1、开展幼儿珠心算----数学活动的操作模式。
2、幼儿数学计算技能：珠算两位数加减法（具体水平）
心算一两位数加减法（表象水平）
10以内加减法（抽象水平）
3、引导幼儿初步理解下述12种数量关系：
（1）“1”和“许多”关系（2）对应关系（3）大小和多少关系（4）等量关系（5）守恒关系（6）可逆关系（7）等差关系（8）互补关系（9）互换关系（10）传递关系（11）包含关系（12）函数关系
4、引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决问题，站数学回归生活。
5、培养幼儿良好的数学学习兴趣与习惯的方法。
6、幼儿思维发展的特点。
7、幼儿思维发展的具体要求。
六、研究思路
确定目标，创设情境，个体学习，开展以集体、区域、个体等多种模式的幼儿儿活动，收集资料，分析总结，修改方案，再次实践。
七、研究方法
主要采用观察法、行动研究法。同时采用测验法、个案研究法、谈话法、问卷法、经验总结等多种研究方法，并在实施过程中进行调整使之更加完善。
开始阶段主要采用情报研究方法，用于概念的鉴定及国内外关于同类课题的研究。收集资料的方法主要采用观察法和文卷法。整理和分析资料的方法采用定性和定量研究相结合的方法。
2006-3-3
手工材料

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