学前全语言创造教育的界定

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·学前创造教育——就是素质教育。因为它不以知识、技能的掌握为最终目的，而是以此为手段，来促进幼儿能力素质和人格素质的全面健康发展。
·学前全语言教育是——旨在全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力的教育；旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础；旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣，特别是对外玉器的兴趣；旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识，培养与语言相关的人文素质。
·学前全语言创造教育——是指通过全面的语言内容和全面的语言活动，发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力，并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质和人格素质的健康发展，为他们成为创造型人才奠基的素质教育。
·与传统幼儿语言教育比较，它在如下几点有新的突破：
1、学前全语言创造教育则强调在重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，以成为主动的学习者。
2、学前全语言创造教育在强调重点发展幼儿母语能力的同时，积极对他们进行外语能力的启蒙。利用幼儿学习语言的最佳期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语定势对学习外语的不利影响。
3、学前全语言创造教育的目标是以幼儿语言能力发展为手段，来促进幼儿创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现幼儿素质教育对全语言创造教育的要求。
·全语言的含义有五层：
第一层是指全面的语言形式，包含口语、书面语、母语和外语。（口语又包含理解性口语、表达性口语；书面语包括阅读和书写。）需要指出的是全语言教育不是各种语言的平均教育，而是要在突出母语口语的同时播下其他语言能力的种子，如外语和母语的书面语。
第二层是指全面的语言能力，在发展听、说、读、写等能力的同时，让幼儿初步全面领略文字、语文、文学和文化。其中口语又包含理解性口语、表达性口语；书面语包括阅读和书写。
第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动，包括文学活动、字词句活动、谈话活动、讲述活动、识字阅读活动、外语活动、语言游戏活动等。
第四层是指全面的语言内容，文学活动的内容包括：故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动。其中故事教学活动主要包括：童话故事、神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、民间故事、游记、笑话等；诗歌教学活动主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等；散文教学活动主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。
字词句活动：丰富各类词汇的活动、扩句活动和句型学习活动。
谈话活动：对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论。
讲述活动：情景讲述、看图讲述、经历讲述、复述故事。
阅读活动：非文字阅读活动、识字阅读活动。
外语教学活动：日常口语教学活动、字母与单词的辩认活动。
语言游戏活动：发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读训练游戏、综合性语言游戏。
第五层是指全面的语言活动组织形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动（在晨间、游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言教学活动（随人、随物、随事、随时、随地、随境的语言教育）。
此外，还有全面的语言活动途径：要树立全语言教育观，就要打破传统封闭的教育模式，探索开放式的教育模式。要把语言教育与生活紧密联系起来。生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽。要形成幼儿园、家庭、社会沟通有利于幼儿语言能力全面发展的语言教育环境。同时要充分利用现代化的电教设备和新闻媒体（电视、广播报纸、杂志等）进行全语言教育。
·选择全语言教育活动内容时，要坚持的原则：
1）、科学性：教材语言和内容要求准确。
2）、先进性：教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。
3）趣味性：教材要生动活泼，富有童趣。
4）可接受性：教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。
5）基础性：教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。
6）发展性：教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。
7）多功能性：教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。
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