浅谈识字教学中创新思维的培养

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创新思维是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文教学中的创新教育是根据学科性质，语言特点。凭借教材和其它教学媒体，在儿童习得语言的过程中激发学生创新欲望，开掘学生创新思维潜质，培养学生创新思维精神，创新能力和创新人格的教学实践活动。那么识字教学是学生思维开发之处，我借助这一载体积极开拓学生思维,加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。在识字教学中，我是怎样培养学生创新思维谈几点体会。
一建立新型师生关系，营造自由而安全的课堂气氛。
美国创造力研究专家托兰斯曾认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，敢于发表自己的见解。这一点我感触最深。记得一次一年级学生用“鱼”口头扩词时，在说了一大串关于“鱼”的词语后，仍有一些学生想发言，由于时间关系，我说：“各种各样的鱼是说不完的，现在我们不说了。”可是孙泽慧同学还是一只小手高高举起，我用目光示意，她也不肯放下，我只好请她发言，她大声说：“电鱼。”“什么？”“电鱼，会发光的电鱼。”她再一次肯定地说。这时有的同学说：“瞎说”许多同学再窃窃私语。当时我问：“真的会有发电的鱼吗？”“有的，我是在电视里看过。”课后，我通过查阅资料才知道在南美洲真有一种靠发出电波来保护自己和捕捉食物的鱼叫“电鳗 ”。真该好好感谢这只顽固的小手。这件事使我深深懂得，作为教师，在学生展开思路，各抒已见的过程中，千万不要做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为儿童创造力的激发者，培养者和欣赏者。
二采取灵活多样的教学方式，在实践活动中发挥学生的想象。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式让学生在自主学生字实践活动中，发挥想象，巧计生字。如学“硬”字，同学通过观察讨论，想象出不同的记字方法。张鑫同学说：“我用四个字来记住它，石头更硬。”我认为：“这四个字很普通，去不但包含了 ‘硬’字的构成，而且将抽象的字与具体的事物联系起来，发挥了学生的想象，对“硬”字记忆忧新。有一回，初学“器“字，我班中有不少孩子把它写成“哭”，我就在黑板上写下“犬”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来。我又问：“犬是什么？”“犬是狗！”他们大声回答。接着我把“犬”变成了“器”字，请他们发挥想象，编一句话记住它。不一会，李孟雨同学说：“四口咬一只狗。”全班学生马上来了兴趣，摇头晃脑地记起来。从那以后，班上没有一人写错这个字。
用这种方法记忆生字非常有效。例子不胜枚举。例如，同学们将“休”字，想象为“一个人靠着一棵大树休息”，既点名“休”字的结构，又提醒同学们要把“木”写得比单人旁宽一些；将“攀“想象为”两只大手抓住树枝往前爬“这样不但有利于记清形，并理解了字意。
通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。
三建构教学过程，激发学生主动参与的意识。
建构教学过程，就是激发学生在学习中的主动参与意识，调动学生的积极性，主动性，创造性，发展自身能动作用。并在学习中发展智能，形成能力，使学生成为学习的真正主人。布鲁纳说“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力应付外部世界。”在识字教学中，我总是精心设计教学过程，最大限度的调动学生的积极性，使学生通过视觉器官，听觉言语应用器官的互相联合，主动参与表象的建立，字意的探求。如教“纸”一字时，我首先让同桌讨论，用什么办法记住这个字？同学们讨论非常激烈。这时李月说“挺好记得，把刚学过的海底的‘底’广字头去掉换成绞丝旁就行了。”“不行，‘底’下面有点，纸下面没有点。”刘晓瑶同学马上补充。关键就这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水，成了废纸，真可惜！老师只好把它揉成纸团扔到纸篓里去。最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点：有了点儿，就成了废纸。”并上学生跟着念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知。培养了学生创造思维能力。激发学生主动参与的意识。
四注意发散思维训练，鼓励学生发表不同见解。
创新思维和发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注重让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“飘”字：
师：大家觉得这个字难记吗？
生：不难，“飘”是左右结构的字，左边一个“西”，一个“二”一个 “小“，右边是风字旁。
生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把“漂亮”的“漂”的三点水去掉，右边换上风字旁。
师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。
生：我的方法是把车票的“票”加上风字旁就行
师：真行，连车票的“票”都认识了。
生：我能编个字谜：左边有彩票，右边风儿吹，票子飞起来。
师：“你的办法真秒！现在请大家把飘写一遍。”
又如：学习“雷”这个生字。同学们通过小组学习和讨论。有了不同的见解：轩荻同学说：“雷”.字是上下结，上边是个“雨”字头，下边是‘田’字。这是按上下结构的顺序说。张蕾说：“我的名字叫张蕾把“蕾“草字头去掉就是，雷字。”这时去掉部首的说法。韩笑说：“下雨时。雨点掉在田地里，所以上边是雨字，下边是田字。因为下大雨时常常打雷。”阿，一年级小学生竟然能按照形象字的特点记这个字。在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学生开动脑筋，采用多种方法解决难点，使学生识字的独立性与创造性得到很好的培养和发展。经常这样训练，既能培养学生的识字能力和说话能力，又能有效地发展学生的思维，提高他们思维的灵活性和创造性。
五根据语言文字的特点，发展学生的想象思维。
在识字教学中，我进性了许多富有创造性的探索，其主要特点利用汉字规律调动学生感性认识，注重音，形，义结合，借助汉语拼音在游戏中识字，在活动中认字，在语言环境中学字。如在学独体字“家” 时，一边念顺口溜：“宝盖底下一家人，一家共有六口人，爷爷站排头，奶奶弯腰接在后，我和妹妹挨着站，爸爸妈妈站背后。”这样学生既想象出一幅“全家福”照片，家里有那些成员请清楚楚，“家”得意义，不言自明。我边念边板书，把“家”的字形及其笔顺都展现在学生面前，再要求读准字音，这样达到音，形，义结合，这是一种动态的创造性结合。学生学的有趣，有味，确有所的。
总之，通过实验。我深有感知，识字教学中创新思维的培养。要结合文字训练，实事求是，量力而行。根据儿童爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象语言文字化为具体深刻的“活”形象。这样儿童从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启发思维促进联想，开拓创造的空间，发掘创新的潜能。使他们在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情的表达自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对文字的理解，这不仅提高了识字的效率，也培养了学生的思维能力和语言表达能力。这种创新思维的学习，使学生的主体作用得到充分发挥，“苦学”变成了“乐学
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