HIGH/SCOPE关键经验对学前教育的启示

来源: 06abc.com　作者: 深圳信息职业技术学院时萍　　感谢深圳信息职业技术学院时萍　上传　有0人参与

一、关键经验的基本含义

    关键经验（Key experiences）是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是学前儿童在他们真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。

    二、对 HIGH/SCOPE中关键经验的分析

    在 HIGH/SCOPE课程中，原来提出了 49条关键经验（见《活动中的幼儿》郝和平、周欣翻译），而现在增加到了 58条关键经验。通过比较和分析，从中我们可以看出，关键经验在表述和归类上已发生了许多变化，这些变化对于转变我们的教育观念具有十分重要的现实意义。（左面列出的是新关键经验；共 58条；右面列出的是原关键经验，共 49条）

创造性表征
*通过看、听、触摸、尝、闻来认识物体；
*模仿各种动作和声音；
*把模型、图片、照片和真实场景及事物联系起来；
*玩角色游戏；
*用粘土、积木及其它材料造型；
*用不同的笔绘画。经验和表征
*通过看、听、触摸、尝、闻来认识物体；
*模仿各种动作和声音；
*把模型、图片、照片和真实场景及事物联系起来；
*玩角色游戏；
*用粘土、积木及其它材料造型；
*用不同的笔绘画；
*进行听、写、读的活动（已归入语言类）。

分析：在这组关键经验中，前三条强调儿童利用感觉和模仿方式来表征，后三条则强调儿童利用表演和美术方式来表征。从“经验和表征”到“创造性表征”这种提法上的改变，反映了教育心理工作者在该领域研究观念上的变化。创造性表征强调儿童个体的“创造性”，强调儿童个体在游戏和工作中的发现和创造，同时还强调儿童个体表征的独特性。通过创造性表征活动，儿童增强了建构真实事物和经历的符号的能力。

语言和文字
*对别人讲述自己有意义的经验；
*描述物体事件和关系；
*从语言的使用中得到乐趣；
*用各种方式进行书写：涂、画、临摹字母形状、创造性地拼写、正确地拼写；
*用各种方式阅读：读故事书、读标记和符号、读“自写”的故事；
*讲述故事。语言
*对别人讲述自己有意义的经验；
*描述物体事件和关系；
*从语言的使用中得到乐趣；
*用语言表达自己的情感；
*把幼儿说的话记下来再读给他听。

分析：在这一组关键经验中，前三条强调说和听，后三条强调阅读和书写。原关键经验中，较多地强调了儿童的口语能力，忽略了符号及书面语言的作用，而新关键经验则蕴涵了“全语言”的概念和“萌发语言”（语言是一个与儿童成长同步进行的过程）的思想：（1）语言的主要功能是人们间的交流；（2）语言能力不是教出来的，它是与儿童成长同步进行的；（3）语言的发展来自于人们间的相互交流；（4）儿童早期语言的发展应当是在一个能自由表达、辩论、大声讲话、边玩边说的环境中来实现的。尤其应当注意的是，新关键经验中增加了用各种方式书写和用各种方式阅读，反映了对儿童语言教育新的观念和要求。另外“用语言表达自己的情感”这一关键经验被重新归入了“主动性和社会性”这类关键经验之中。

主动性和社会性
* 对材料、活动和活动目的进行选择；
* 自己的事情自己做；
* 在游戏中解决面临的问题；
* 用语言表达自己的情感；
* 按规则要求参加小组活动；
* 能够较敏锐地感受到别人的情感、兴趣和需要；
* 能够和同伴、成人交往；
* 在合作性的游戏中能与同伴创造性地玩耍；
* 能够处理社会性冲突。主动学习
* 对材料、活动和活动目的进行选择；
* 自己的事情自己做；
* 用所有感官主动地探究；
* 通过直接经验发现事物之间的联系；
* 操作、转换和组合各种材料；
* 掌握工具和设备的使用方法；
* 进行大肌肉活动。

分析：前五条关键经验强调主动性和自我意识，后四条关键经验强调对别人的理解。比较新旧关键经验可以看出：新的关键经验从只重视人与物的互动已经发展到重视人与人的互动，并强调在这种互动中让儿童去获得处理解决矛盾的方法，发展同理心，发展规则意识。主动学习是整个 HIGH/SCOPE课程的核心，而不仅仅是“关键经验”之一。另外，在该类经验中强调“用语言表达自己的情感”，强调观察和认识别人的情绪、情感，这能帮助儿童在与别人的相处中获得成功，同时也能增强儿童参与活动的目的性，如增进友谊、解决相互间的矛盾等等“。主动性和社会性”的关键经验还能帮助儿童正确地了解自己和别人。

运动
* 静力运动：如弯曲、转体、摇摆、平衡等；
* 动力运动：如走、跑、跳、攀爬等；
* 搬动物体；
* 用动作进行创造性表现；
* 能够用语言描述运动状态；
* 根据运动的指令进行运动；
* 能够感觉和表现持续的运动节奏；
* 能够按照简单的节奏来运动。

分析：前五条关键经验强调儿童经历和描述运动，第六条是强调根据语言和视觉的线索进行运动，最后两条是强调调整运动时间。这是新增加的一类关键经验，原来仅在有关“空间”的关键经验中提到“通过有方向性的运动来体验空间”。运动是孩子认识世界最初的方式，它先于语言，是孩子切身体验的最直接的表现形式；运动是孩子动作发展的最重要的形式。运动被列为关键经验，符合幼儿发展的需求。

音乐
* 律动；
* 探索和辨别声音；
* 探索歌声；
* 发展旋律；
* 唱歌；
* 会简单的乐器。

分析：前三条关键经验侧重于探索音乐，第四条关键经验强调儿童能使用一个特殊的音乐元素，最后的两条是指幼儿自己会创造音乐。新增有关音乐关键经验，反映了人们已经认识到音乐在孩子发展中的重要意义，尤其是音乐的感受力及简单的表现力对幼儿发展的作用。实际上音乐也是另一种语言，通过它孩子可以了解自己和别人，了解自己的文化，如生日、节日的庆典等。

分类
* 探索和描述事物的异同、特征；
* 进行分类和匹配；
* 用不同的方式描述和使用物体；
* 同时注意事物一个以上的特征；
* 区分“部分”和“整体”；
* 描述某些事物不具有的特征和不归属的类；
* 识别和描述形状。 * 探索和描述事物的异同；
* 进行分类和匹配；
* 用不同的方式描述和使用物体；
* 同时注意事物一个以上的特征；
* 区分“部分”和“整体”；
* 描述某些事物不具有的特征和不归属的类。

分析：特别强调对“可见的形状”的分类，反映出对幼儿认知特点的尊重。“识别和描述形状”原来归于“空间”，现归入“分类”之中，这是因为形状在这个年龄儿童的认知水平上只是一个物体的特征，而不是空间的结构。

排序
* 对物体的各种特征（大/小；长/短等）进行比较；
* 根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（大/大一些/最大；红/蓝/红/蓝）；
* 通过尝试把两个系列的物品相匹配（小杯子/小碟子；中杯子/中碟子；大杯子/大碟子）。 * 对物体的各种特征（大/小；长/ 短等）进行比较；
* 根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（大/大一些/最大；红/蓝/红/蓝）；
* 通过尝试把两个系列的物品相匹配（小杯子/小碟子；中杯子/中碟子；大杯子/大碟子）。

分析：在这三条关键经验中，第一条强调对于总量差别的理解，而后两条则强调探索事物细微的特征和创造较多的方式。从表述上看，新、旧关键经验没有变化，但在具体的活动安排和为儿童提供的环境、条件中，更强调儿童创造性的活动，即儿童按照自己的方式排序。

数概念
* 比较两堆物品的数量；
* 用一一对应的方式比较两个数群的数量；
* 点数物体和唱数。 * 比较两堆物品的数量；
* 用一一对应的方式比较两个数群的数量；
* 点数物体和唱数。

分析：数概念关键经验无论是在文字表述和具体进行上都没有明显差别。

空间
* 装拆物体；
* 从不同空间角度观察人-场地和物体；
* 体验和描述物体的相对空间位置、方向、距离(游戏中-建筑物中的物体的相对空间位置、方向、距离)；
* 解释绘画-图片和照片中的空间关系；
* 改变物体形状和排列(包装、扭曲、拉长、堆叠、装入)；
* 填装物体。 * 装拆物体；
* 从不同空间角度观察和描述事物；
* 体验和描述物体的相对空间位置、运动方向和距离；
* 理解绘画和图片中所表征的空间关系；
* 重新安排和改变物体在空间的位置；
* 体验和表征身体的构造和各部分的作用；
* 学习确定教室-幼儿园-家及周围环境中各种物体的位置；
* 识别并描述各种形状。

分析：新关键经验更注重操作表征在学习“空间”这样的抽象概念中的意义，如提出了让幼儿填装物体。这表明研究者注意到许多幼儿包括学步儿是很喜欢这类活动的。“体验和表征身体的构造和各部分的作用”放入了“运动”和“创造性表征”之中。

时间
* 按信号开始或停止一个动作；
* 体验和描述不同的运动速度；
* 体验并比较时间间隔的长短；
* 预见、回想和描述事件的顺序。 * 按信号开始或停止一个动作；
* 体验和描述不同的运动速度；
* 体验并比较时间间隔的长短；
* 识别、描述并表征事件的顺序；
* 观察季节的变化；
* 认识钟表和日历的功能；
* 推测将要发生的事件并为之作好准备；
* 制定计划并完成计划；
* 描述和表征过去的事件；
* 在讲述过去和未来事件时使用常用的时间单位。

    分析：去掉了许多远离孩子经验的时间体验方式和抽象的时间概念，强调以幼儿自身的感受去体验时间，那就是“预见、回想和描述事件的顺序”。这些都反映出对于孩子身心发展特点的尊重。

    三、如何具体运用关键经验指导教学活动

    1.将关键经验作为对儿童评价的一个基本材料。确定一个阶段的关键经验后!选择能支持这些关键经验的材料，将材料放入各个活动区中，让儿童从事各种区域活动，操作这些材料。一段时间以后，你就能对儿童的能力有一个较系统的评价。

    2.用关键经验对儿童进行观察并进行解释。在每天和儿童的相互交往中，教师可以做一些简单、快速的观察记录(用小纸片作记录)，将儿童活动时的所说、所做记下来。在与同班教师相互交流和备课时，将记下的儿童的行为归类 (归入相应的关键经验)并给予说明，以了解儿童的情况。

    3.在对儿童进行观察的基础上安排每天的活动。根据观察记录和教师之间的交流讨论，我们就可以确定儿童的兴趣所在，并了解对于哪些儿童应该强调哪些具体的关键经验，从而确定一个阶段(如一周)主要安排的活动应是什么等等。

    4.以关键经验为基础安排小组和大组活动时间。根据儿童的兴趣以及对儿童的观察，我们可以给小组!或给大组(或全班)安排一些特殊的活动，以使儿童掌握一些具体的关键经验 (如在观察小虫以后让儿童画下他们观察到的小虫的各种样子；安排一些特别的运动项目以使儿童掌握运动类的某些特殊关键经验)。

    5.以关键经验来指导与儿童的交往。在正常情况下，只要有适当的环境条件，儿童的关键经验是应当能正常出现的。因此我们在与儿童一起工作时，一定要记住不要干预儿童的活动。我们所要做的是提供适当的条件，安排适当的活动，当他们求助时给予适当的帮助。