一线幼儿教师如何做科研?
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幼儿园出现许多教 科研 的怪现象:一是口号喊得响,研究做得少;二是课题级别高,研究水平低;三是教的不研究,研究的不教;四是墙外花灿烂,墙内不闻香。其实是脱离实际,游离教师,偏离价值。
欲走出幼儿园教育教科研的怪圈,需要多种举措,其中重要一点就是拒绝宽门,从窄门进入,让教科研回归实际,回归教师,回归实用。教育深度叙事和教师小课题研究都具有实际、实用、管用的特点,值得倡导。 加拿大著名教育家马克斯 • 范梅南认为,教师从事实践性研究的最好方法,就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。这些教育故事,有情节和细节,有故事发生的背景,有提示故事内涵和价值的反思,因而是有深度的叙事;这些教育故事,既可以是正面的,也可以是反面的。教师每天都在创造、发现、接触这样的教育故事,因此教师进行教育叙事研究资源丰富,便利可行,易获成功。教育叙事写作形式自由,既可以是教学案例,也可以是教育随笔,还可以是教育日记。苏霍姆林斯基对这类写作非常看重,他说: “ 每一位教师都来写教育日记,写教育随笔和记录。这些记录是思考和创造的源泉,是无价之宝,是你搞教育科研的丰富材料和实践基础。 ” 教师小课题研究的表征是 “ 小 ” ,但小而指向性明、实践性强、周期性短,因而便于施行,实用价值明显。这些特性,教育深度叙事与教师小课题研究是共有的。不同的是,前者常常是思考、实践在先,叙说在后,据事而叙,有感而发,反思提升;后者往往问题在先,研究在后,在问题中研究、实践,在研究、实践中求真求是,并以此不断提升实践。 教育深度叙事和教师小课题研究,对于教师的专业成长,既是一种方法、手段,又是一扇思想、智慧之门。这扇门有点窄,但耶稣告诫人们 “ 要走窄门 ” ,由此入门并出发,将走向宽广,走向顶峰。这是正确的入门,正确的出发,成功的关键在于恒尽、坚持。 手工材料
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