角色游戏中幼儿的“以物替物”与教师的指导策略-浙江省幼儿园优秀教育案例评选

还幼儿自主自由想象的空间
——角色游戏中幼儿的“以物替物”与教师的指导策略

引言：
以物替物是幼儿象征性游戏活动的重要行为之一。精神分析理论认为，替代物有情感的意义，它能满足幼儿情感的需要，通过物的象征使幼儿的意愿得以实现；皮亚杰的理论认为，替代行为反映了形象思维的发展，因为幼儿已经能够利用表象进行思考，直接感知的运动形式开始内化为思维了。幼儿在象征游戏中常脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并以客观世界为依据，在假想中将已有的知识经验重新组合，以虚拟的方式反映世界和周围生活，从而获得愉快和满足。本案例教师在掌握幼儿象征游戏特征的基础上结合本班幼儿的实际，创设轻松的区角游戏氛围，支持幼儿的游戏，让幼儿尝试遇到困难自己想办法解决，在利用替代物中展开自主自由的想象。

案例描述与评析：
时间：2002年10月15日
对象：中班幼儿
内容：角色游戏——“娃娃家”
提供材料：娃娃家模拟材料若干
过程：区角活动开始了，谢承益和几个女孩子一个箭步跑向角色游戏区，一头扎进“娃娃家”开始协商角色，不一会儿便各自带上了角色标记，只见谢承益当起了“小妈妈”，一会儿在抱娃娃，一会儿在喂饭，一会儿陪娃娃看电视、睡觉┄┄忙得不亦乐乎，看她有模有样，真象个小妈妈。
（评析：中班幼儿对娃娃家游戏有了一定的生活经验，游戏中也体现了对角色的理解，并能按相应的角色身份作出相应的行为。）
今天我重点指导着相邻的美工区，约摸过了6、7分钟，我的耳边传来了一阵吵闹声，我没转过头但恻耳倾听。
（评析：对于孩子间的争吵，教师采取倾听、暗中观察的技巧来了解争吵的原因。一来给幼儿充分表达自己理由的机会，二来提供幼儿间自己处理问题的机会。）
“谢承益你不准拿我们的雪花片，不准拿。”项冲霄用坚定的语气说着。
“我有用，就给我一点吧。” 谢承益在乞求着。
“不行不行，你拿到娃娃家会把玩具弄得乱糟糟的,老师说过什么玩具就在什么地方玩。”
（评析：幼儿对规则的理解在具体事件中得到了实施，而规则与游戏的矛盾也常出现在具体事件中，这也正是发生问题的根源。）
“哼，真小气，倪寰，走。”
当我转过头的同时谢承益跑来向我告起状来，只见她一手提着一只小篮，一手抱着娃娃，气哄哄的说：“老师，我想把雪花片当娃娃家的菜，项冲霄就是不借。”
“你们娃娃家不是有鱼、有荷包蛋、萝卜了吗？”我问。
“今天是娃娃生日，这么点那够？”
（评析：教师采取适时的介入，并在与幼儿的对话中得到了一个信息：随着游戏的深入，幼儿对已有的玩具产生不满足，将对替代物出现遐想，这是游戏不断变化和发展的现象。教师非常珍惜这一亮点。此时游戏的发展固然比规则重要。）
我笑着点点头，拉着谢承益与项冲霄说明了情况，谢承益提着满满一篮大大小小雪花片高兴地向娃娃家走去，不一会儿，只见她又跑了过来“林老师，你有没有生日蜡烛？”我摇了摇头说：“你看看周围的材料，自己想想办法，行吗？”
（评析：教师适时的调整给幼儿游戏以一种无形的支持使幼儿在情感上得以满足，接着把问题抛给幼儿，试图让幼儿自行解决，这也是指导中的策略。）
等我指导完美工区来到娃娃家时，看到一群孩子围着娃娃唱“生日歌”，中间一张小圆椅子倒过来，小圆椅上撒满了雪花片，原来是把倒过来的椅子当成了生日蛋糕，四个脚当成了生日蜡烛。在蛋糕的周围摆着一只只盛着模拟鱼、萝卜、荷包蛋或是雪花片的盘子。我对着孩子点了点头，笑了。当问这些是什么菜时，孩子们叽叽喳喳地介绍起来。
“这盆是基围虾”、“这是土豆肉丝”、“油闷茄子”、“红烧肉圆吵青菜”、“宫爆鸡丁”、┄┄
好热闹的场面！我不禁为孩子们鼓掌。
（评析：幼儿成功的解决了困难，能利用以物替物发挥创造力和想象力，以“改头换面”的形式对真实的生活赋予了自己的理解，在自主的空间里反映出他们的知识经验。在这过程中也促进了语言的表达能力。）
以后，幼儿这种以物替物的现象逐渐增多，例如：用围巾当娃娃的被子，用牛奶瓶倒过来当盐水瓶，用凳子当围墙┄┄

反思：
这是一则在区角活动中发生的随机教育案例，说明了替代行为的出现是幼儿心理发展和游戏发展的又一进步，替代行为既有情感的意义，又有认知的意义。从情感上看，本案例中当幼儿的需要（烧菜）和所提供的材料（娃娃家的菜不够）出现矛盾时，这种矛盾是发展的动力，替代物（雪花片）则成了这种矛盾冲突的缓冲因素；从认知上看，幼儿对物的认识不断广泛和加深，并且能摆脱眼前的直接形象，在头脑里进行联想类比，（翻过来的凳子当生日蛋糕和蜡烛、把雪花片当菜）同时语言和思维也存在着密切关系（叫出的许多菜名），正如维果斯基的游戏理论认为幼儿的替代行为是语言发展的要素。在整个案例中体现出：
1、 教师善于发现，调整适应。
教师通过倾听、观察、谈话中意识到本班有些幼儿已经不满足于模拟物的替代，并适时的捕捉到了幼儿的替代行为正从具体到抽象的发展。正是基于这种了解，教师及时调整已有的游戏规则，适应当前幼儿的游戏行为，在行动中予以支持，调动了幼儿想象的热情。
2、 教师善于引导、支持幼儿自主自由想象。
在整个活动中，教师没有过多的语言，始终是一个观察者、引导者、游戏的理解者和支持者，只有在适时适当的时候去帮助、点拨幼儿，鼓励他们在宽松自由的游戏空间中充分利用材料，如让幼儿自己想办法解决生日蜡烛问题，幼儿进行大胆的尝试、创新，并利用已有的知识经验发挥想象。教师的态度——对幼儿以物替物的肯定，充分调动了幼儿游戏的积极性，想象的热情保持在最佳状态。
了解幼儿游戏的特征，还幼儿自主自由想象的空间，让他们在此空间中无拘无束，敢于想象、乐于想象，则更有利于激发幼儿的创造力。 手工材料

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