儿童脱稿自主剪纸活动中教师角色的探索

我园在参加“生态式艺术教育的研究、实践与推广”课题近两年的时间里，一直致力于对儿童脱稿自主 剪纸活动 进行大胆的尝试与探索。艺术教育的任何创新与变革最终都要通过教师来完成，因此，儿童脱稿自主剪纸活动中教师的角色就显得尤为重要。

做引导型教师

创意剪纸活动中，幼儿的审美经验是否丰富直接关系到他们的剪纸创作，因此，教师要发挥好引导者的作用。我们特别注重引导幼儿通过积极参与去感受、发现周边环境中美的事物。在活动开展初期，或是进行一个阶段以后，我们总要带领幼儿到周边社区中进行观察采风，同时引导他们通过写生的形式将自己眼中的美记录下来，开阔创意剪纸的思路。在教学中，教师的引导角色体现在引导幼儿发现剪纸作品中的形式美和内容美。如在欣赏剪纸“马”的活动中，教师出示了一幅写实的图片马与剪纸马，引导幼儿积极讨论两匹马的不同．从颜色、花纹、材料上作一比较，从而感受到剪纸作品大胆、不拘一格的表现形式，了解花纹的镂空、图案的对称。此外，教师还进一步引导幼儿进行深层次的观察，提出：“两匹马的动作有什么不同 ? ”让幼儿通过观察分析，感受马高大、神气的形态特征，从而提高其审美活动的质量，最后引导幼儿大胆表达自己的真实感受，说说自己喜欢哪匹马，鼓励幼儿发表不同的意见，提高幼儿的价值判断水平和审美能力。

同时．教师要引导幼儿创造性地运用剪纸的技巧。在活动中，教师作为引导者的角色已经达成了这样一个共识，那就是在引导幼儿运用剪纸基本技巧的同时。将创造的余地留给幼儿。如，刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸．只会无目的地把一张纸进行随意操作。剪出的是简单的图形，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。于是。教师进一步引导幼儿剪出两种或三种图形的组合。可以组合成树、汽车等内容。引导幼儿逐渐地由无目的、无意识的剪纸活动转人有目的、有创造的剪纸活动。进而又设计了“树上的水果大又圆”、“汽车比美”等内容，引导幼儿开始创造出简单的造型。又如，在大班的一次关于人物的剪纸活动中，教师的角色只是引导幼儿观察人的外形特征、衣着特征和生活的环境。接着就放手让幼儿自己剪。并鼓励他们自己运用剪纸技巧去创造、设计人物的造型和动作。结果孩子们的作品都奇出百样：有练剑的人。玩跳绳的人。戴帽子的人，拿扇子的人。等等。教师及时给予肯定和赞扬，并利用适当的时机，向幼儿提出可以尝试让这些人物产生互动，以此来巩固幼儿取得的成绩，促进幼儿持续向前发展。结果在第二次活动中，幼儿就极富想像力地创造出了手拉手的小人、两个人玩跷跷板、开车和坐车的小人等作品。

做创新型教师

以创新的态度去欣赏、评价幼儿的创造可以激发幼儿的创作欲望，这也是教师在向创新型教师转型过程中所必须要做到的。如，在一次剪苹果的活动中。有一名幼儿把苹果剪成了方形的，教师问全班小朋友：“你们见过方形的苹果吗 ? ”回答：“没有”。于是。教师请这名幼儿谈谈他的想法。幼儿说：“因为我喜欢吃苹果，可苹果是圆的，我老拿不住掉在地上，苹果要是方的，我就不会拿不住了。”于是教师对大家说：“噢，原来他是这样想的，今天我们班的小朋友只有他的苹果跟别人不一样，他真爱动脑筋．我们希望他长大后真能发明出方形的苹果。”这种创新的态度可以进一步激发幼儿的创造力，促进幼儿今后创造性思维的持续发展。

同时．教师要以创新的思维敏感地捕捉幼儿创作的火花。幼儿创作的火花有时也是转瞬即逝的，如果教师不能以创新的思维敏感地捕捉到，很可能错失了大好的教育机会。一次。一名幼儿剪了两只没有耳朵和没有尾巴的老虎，老师问及原因时。他却运用了歌曲中的一句话来回答：两只老虎，两只老虎，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪 ! 听到这番话．难道不觉得这也是幼儿的一种创造吗 ? 教师敏感地发觉幼儿的创作与他们熟悉的歌曲可以很好地相联系，于是在全班幼儿面前剪出了一只眯眼的小猫，然后唱了一句最近很受幼儿喜欢的歌词：“波斯猫，眯着它的双眼。”接着问幼儿：“你们的歌声能变成什么样的小动物呢 ? ”幼儿的情绪一下被调动起来，有的剪出了长鼻子象，唱着“大象大象，你的鼻子为什么那样长”，有的剪出一只小狗，唱着“一只哈巴狗，想吃肉骨头”……由此可见，教师只有对幼儿创作火花的敏感捕捉，并以创新的思维形式加以运用，才能真正体现创意剪纸中“创意”二字的深刻内涵。

做方法型教师

创意剪纸活动要求我们做方法型教师．我们应该创造性地运用各种方法帮助幼儿理解并学会寻找和利用有用的知识。怎样体现环境布置在创意剪纸活动中的教育功能，是我们向方法型教师转型过程中深入研究的一个问题。如，为了让幼儿乐于接受，并自觉遵守剪纸规则，我们在规则墙饰的布置上下了很大功夫。先是规则的确立，引导幼儿自己讨论、制定规则，并发挥自己的创造，将这些规则用图画表现出来，布置成规则墙饰。为让幼儿易于接受规则，我们和幼儿一起创作了童谣规则，如指导幼儿握剪刀的方法是“小剪刀怎么拿，老大要在上面站，老三老四下面抓，团结起来力量大”，“剪刀宝宝两个洞洞，大拇哥伸洞洞。二弟三弟伸洞洞，张开合上卡嚓嚓，剪刀宝宝本领大”。通过这些童谣，幼儿理解并接纳了这些规则。再如，教师引导幼儿学会寻找和利用剪纸知识的方法墙，对由大小两个圆形组成的葫芦可以演变成什么动物，人物可以有哪些造型等，不同的幼儿有着不同的创新设想．方法墙体现了此时幼儿创造性思维的过程．又为幼儿的设想提供了展示和交流的平台。

同时．教师要不断寻求有助于提高幼儿的创作兴趣，发展幼儿的创造性思维的新的剪纸活动形式，创造性地将剪纸活动与其他领域进行横向联系。如，小班教师在引导幼儿使用剪刀的过程中，将欣赏童话剧《跳跳虎的家》融人活动。鼓励幼儿将自己剪出的碎纸给跳眺虎的家铺成五彩小路，不仅激发了幼儿剪纸的兴趣，更引发幼儿创造性地运用剪纸作品。大班的剪纸活动则更加充分地与其他领域教育结合起来。如，在语言领域。鼓励幼儿大胆介绍自己的作品。为幼儿间提供互相借鉴的机会；在社会领域。引导幼儿互相评价作品，启发幼儿的创造性思维，扩展幼儿的创作思路．同时也增进了幼儿之间的交往。在创意剪纸活动中。要向方法型教师转型．这种各领域间横向联系的方法是值得我们深入研究的。

通过不断地实践和总结，我们发现幼儿在剪纸活动中所表现出来的创造潜力是十分巨大的，教师作为引导型、创新型、方法型的角色在开发和培养幼儿创造力过程中必须注意以下几点。

要注重剪纸活动的过程。在实践中。我们发觉注重创造力的发展，就不能太在意幼儿创作的结果，固定的目标会给幼儿的创作带来心理压力。在刚开展创意剪纸活动时，最容易出现幼儿不知剪什么，不知该从哪里下手，常常把纸剪得支离破碎，教师在这时更应该让幼儿大胆尝试，大胆动手创作，把要求降低到“只要敢动手敢尝试就好”。至于剪成什么样比较好，幼儿在尝试、感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长时期的．这就要求教师不能只注重创作的结果，尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意，允许孩子的行为超出标准，对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。

要了解并重视幼儿所处的发展阶段。在剪纸活动中，不论幼儿想剪什么，

要剪什么，教师都要积极创造条件，让他们获得成功，多创造一些适宜的环境。使幼儿的行为趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。如，有的幼儿对于剪刀的用法还不熟悉．给他整张纸他不知该如何下手，很容易产生消极情绪，此时给他提供长条纸。让他一剪刀就能剪下一个完整的图形，幼儿就会产生成功感，从而继续保持对剪纸活动的兴趣。由此可见。教师了解并重视幼儿所处的发展阶段是十分重要的。

要允许并鼓励幼儿进行自我评价。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂，说得清。因此，要提供机会让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿提供一次情感宣泄的机会。一次，在中班讲评剪纸作品《山》的活动中，教师请幼儿讲一讲自己剪的山上都有什么。孩子们有的说有树，有的说有山洞，有的说有小房子。其中有一个孩子只是剪了一个三角形顶上连着一个圆圈，他自己却说：“我剪的是火山，上面还冒烟呢 ! ”仔细看看，还真形象。由此我们可看出，每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式，只有我们充分尊重幼儿的作品，才能推动幼儿的创作活动不断发展。

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