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有效的游戏是一种有智慧的活动

来源: data.06abc.com 作者: bugu 感谢 bugu 上传 0人参与

    体育游戏“狡猾的狐狸在哪里”是以锻炼幼儿向指定方向快跑、培养幼儿快速反应能力为主要目标的,玩法是:全体幼儿站在大圆圈上并闭上双眼,齐声喊三遍“狡猾的狐狸在哪里”,教师趁机给一个幼儿戴上狐狸头饰。当幼儿喊完三遍睁开眼睛时,戴头饰的幼儿快步走到圈中央举起手说:“狡猾的狐狸在这里。”然后“狐狸”开始追逐,幼儿则四散快跑到被划为小动物家的区域,如果被“狐狸”抓住,就停玩一次。这个游戏情节简单,角色单一,场地转换明确,游戏语言简洁。在小班时,幼儿每次都玩得很开心,效果也很好。升入中班后,他们依旧喜欢这个游戏,但我总觉得他们玩得不是很尽兴。是什么原因呢?我仔细观察后发现该游戏对中班幼儿来说太简单,缺乏挑战性。如果规则不变,扩展游戏的某些环节,能否激起幼儿参与的兴趣,满足他们活动的需要呢?

    带着这个问题,我和中班幼儿又一次玩起了这个游戏。我将活动场地选在大操场,那里有大树、草坪、花坛、滑梯和椅子。我准备了帽子和若干小鹿、小狗、小羊的胸饰。玩过一遍以后,我引导幼儿思考:“除了狡猾的狐狸来和小动物一起玩以外,还有什么动物也会来玩?”孩子们说还有狡猾的老虎、猎豹、大灰狼等。这时,军军说:“孔雀也会出来玩。”话音刚落,乐乐马上反对:“不对,孔雀不狡猾。”军军无话可说。见状,我启发道:“如果孔雀来玩,会是一只怎样的孔雀呢?”“美丽的孔雀。”幼儿齐声说道。“对,森林里的每个小动物都希望找到玩伴。”经我这么一说,孩子们的话匣子打开了,原游戏中的狐狸角色纷纷被其他动物所替代,出现了诸如“美丽的孔雀在哪里”“可爱的小兔在哪里”等问答,完成了扩展游戏的第一步:改变角色和游戏语言。随后我拿出小鹿、小狗、小羊胸饰继续引导:“现在你们就是森林里的小动物,请你们去选一个喜欢的动物胸饰挂在胸口。”幼儿带上胸饰后马上发现有些同伴的胸饰跟他的一样。“数数你的同类朋友有几个?”相同胸饰的幼儿很自然地聚在一起相互数起来。就这样,幼儿分成了三组,这是扩展游戏的第二步:丰富动物角色。“如果操场就是大森林,你们觉得把家造在什么地方比较合适?”孩子们环顾四周后讨论起来。“小狗”觉得要把家造在大树下比较凉爽;“小鹿”和“小羊”都想把家安在花坛边,可有人反对,说那里太拥挤。我说:“小动物一般会把家造在适合它生活的地方。你们想一想。”考虑片刻后,孩子们就齐心协力端着椅子去造家了。小鹿的家建在草坪中间,用椅子围了一个圈;小羊的家靠着花坛边,用椅子围了半圈;小狗的家是直接用椅子围着大树建的。这样“小动物”就有了三个不同的逃离方向。孩子们还改变了游戏开始环节站在圈上的做法,他们或学孔雀站在圈内,或扮小兔蹲在地上,或学大灰狼跑到滑梯旁。这是游戏拓展的第三步:改变空间方位。最后幼儿交换胸饰进行游戏,这样既改变了活动空间、方位,也转换了游戏情节、场所。活动结束时,他们意犹未尽,期待着下次游戏时间的到来。

为什么一个简单的游戏经过扩展后能让幼儿如此投入呢?我想以下几点很重要。

第一,转换游戏角色。原游戏名称似乎暗示幼儿游戏的主角只能是狐狸,而我希望引入其他动物,让幼儿根据动物的特征来设想问答语言,既激发幼儿的兴趣,又丰富游戏内容。一开始,幼儿的思维局限在老虎、猎豹等狡猾、凶猛的动物上,我便耐心启发。当有人提到孔雀时,我马上抓住契机巧妙点拨,于是有了“美丽的孔雀在哪里”“机灵的猴子在哪里”等问答,使幼儿产生了新奇感。每玩一次游戏,幼儿就转换一种角色,乐此不疲。

第二,变化游戏情景。在变化后的游戏中,被追逐的动物由一种变成了三种,由固定的一个家变成了三个不同的家,幼儿自主选择胸饰,自主根据角色需要建造家园。随着动物胸饰的交换和场地的转换,幼儿始终投入地游戏,体味着情景变化所带来的惊喜,满足了各自的游戏需要。

    通过这次活动,我深深体会到:激发和支持幼儿主动游戏的前提是观察和研究幼儿的已有经验、兴趣和需要,在此基础上进行适当的引导。一个有效的游戏应该是有乐趣、有收获、有智慧的活动。
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