应彩云:在绘本的情景中教学
随着国外大量优秀儿童文学作品的涌入,儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师借绘本故事对早期阅读重拾热情,纷纷展开深入的运用研究。
由于自己有良好的阅读习惯,因此长期以来我一直重视幼儿的阅读教育。可是,当绘本教学成了一种教学时尚时,我不禁思忖:阅读,对孩子来说到底意味着什么?绘本,对孩子而言最本质的魅力在哪里?
我曾经和孩子们一起做过这样的调查游戏:在一次公益活动之后,为了褒奖孩子们的劳动,我提供的奖励是看一段歌曲表演视频或者听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时,所有的孩子都坐到了我的面前,而空留那个歌舞画面在一边孤独地热闹着。
瞧!几乎百分之一百的孩子是向往阅读的。因为见识有限,所以对孩子而言,绘本展现的画面是一个新奇的世界:因为经历有限,所以对孩子而言,绘本展现的情节是一次离奇的经历。
可是,孩子们向往的阅读是什么样子的?孩子们拿到绘本最想知道的又是什么呢? 我们成人不妨先回味一下:看韩剧或日剧时,我们一往情深,一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐,坚持到凌晨时分实在无法忍受地翻出最后一集,看看结果到底咋样了。瞧,对情节的关注,亦是我们成人看剧的习惯,更何况孩子了。
可见,拿到绘本,孩子最想知道的是:到底发生什么事了!
我们应该在绘本的情节中展开教学。 我的同行潘浩瀚老师曾经告诉我:中国的幼儿体育课喜欢在情景中开展活动,而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷,也一直不得其解。终于,在一次赴欧考察中我找到了答案:那个幼托中心的体育课是一个教师带3个孩子,而中国的体育课是一个教师带30个孩子。所以,在现有的师生比例下,教学需要情景来引导众多孩子投入活动。
我们可不可以利用绘本的情景,开展适合孩子需要的,也能体现教师期待的教学呢?
绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面,描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在教学中,我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷,为约瑟改制了一系列的物品:第一环节,将毛毯改成外套(要求,对称剪):第二环节,将外套改成最大的背心(经验:剪去越少越好):第三环节,将背心变成一件心仪物(巩固:剪去越少越好);第四环节,剪两个一模一样的最大的纽扣(拓展:对称剪、剪去越少越好)。
孩子们随着绘本故事的情节,像爷爷一样,在情景交融中完成了学习。
像这样并不拘泥于绘本,而是借用绘本的情节在情景中开展教学的实例,效果也很不错。更重要的是,孩子在活动中的体验,既加深了对文学作品主题的理解,又增进了对数理逻辑知识的感知。我以为这样的教学,拓展了绘本的教育空间,提升了绘本的价值。
在细细研读绘本《猜猜我有多爱你》之后,我的教学设计是:当孩子们欣赏到“它们来到山脚下”这个情节时,让孩子在此情此景中富有情感地展开语言学习。这样一个将学习主体融入学习客体的过程,有助于强化孩子对故事情感的体验和理解。于是,每次活动结束时,孩子们都会大声对我表白.“应老师,猜猜我有多爱你l” 绘本,有着引人入胜的情节,有着瑰丽而多元的情景,在绘本的情景中,教学可以更加洒脱。
让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。
让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。
这样,书才能成为我和孩子们不离不弃的好朋友!
手工材料
关键词:绘本
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