陶艺活动培养幼儿创造力的研究

来源: 06abc.com　作者: touch　感谢 touch 上传　有0人参与

陶艺是我国一门古老而崭新的民族艺术。陶艺活动可以充分发挥人的想象力和创造力，陶艺教育对学前儿童来说既是接触原始艺术、民间艺术的良好机会，又可以在充分培养孩子的动手动脑能力的同时，培养孩子的坚持性、独立性、自信心等品质，更重要的是促进了幼儿的想象力与创造力。

一、根据泥的特性和幼儿的心理特点来开展幼儿陶艺活动
1、根据泥土的本身特点开展幼儿陶艺活动
       泥土是自然的尤物，用它湿润柔软、富有韧性的特殊方式与揉捏它的人进行着无言的交流。有人也许会问，这和橡皮泥有什么区别呢？橡皮泥色彩比泥巴还漂亮呢，它也是柔软可塑呀！这只要听听玩泥巴的孩子如何回答的："我喜欢泥，它可以用很多！橡皮泥就小小的，不舒服的。""泥巴上还可以画画呢！""它可以变硬的，更象个艺术品。"泥巴有很多特点，是其他材料无法比拟的，最为突出的就是在创作时不会局限你的任何思维，它只会使你的想象空间更宽广、更有延续性，艺术感觉大胆延展。
2、根据幼儿玩泥的心理特征开展幼儿陶艺活动
      儿童爱玩泥巴似乎是人类的天性所在，在儿童时代大多数人都有玩泥巴的经历，三、五孩童在一起，在这种单纯里流露着一种轻松和愉快，体现孩子的稚拙与单纯。孩子爱动。大多教师都会有这样的体验，幼儿喜欢动手操作，喜欢摆弄材料。泥的捏、揉可以提供孩子自由体验的机会，那是一种奇妙的感觉。训练了手指的灵巧度，同时还锻炼了手臂、手腕，对孩子的成长有促进作用。孩子爱想。联想、胡思乱想、幻想，泥巴的可塑性使他们能通过简单的操作大胆的表现自己的思想，令幼儿在玩泥过程中不知不觉渗透自己的想法、念头，并使其呈现在别人的面前。孩子喜欢成功的。孩子固然喜欢动作，但更是喜欢动作有成就的。陶泥作品还可以更好的使幼儿体验成功的感受，作品呈现，孩子会视它是一件自我个性的作品，产生自豪、喜悦、自信等健康情感。这些泥作品做成雏形后，他们还要仔细观察，评头论足，反复推敲，仔细加工，一块泥巴经过几次的失败，才做成了他们喜爱的物品，这样即锻炼了他们的意志和毅力，对自己解决问题的能力有帮助，又发挥了他们的想象力，创造力和艺术欣赏能力。

二、提供宽松而又有利想象思维的舒适空间与机会，鼓励幼儿大胆创造。
       我园自从开展陶艺以来主要是让孩子们通过自主体验陶土来塑造各种各样的作品，并从中使其感受多样化的形态美，为幼儿的发散思维和动手能力打下基础。儿童玩泥和制陶能充分表达儿童本身特有的思维和认识，是他们的自我表现，是人类原始的个性情感的宣泄和流露。
        但是，正是在这些玩泥与玩陶中，却能表达幼儿丰富的想象与智慧，孩子们的想象与创造往往超出我们的想象。所以，我们在孩子最初接触泥的时候，让他们充分与泥亲热，也就是说要安排大量时间让孩子自由泥，随他们乱捏、摆弄泥，激发他们对泥的兴趣和完成对泥的新鲜感，按他们的思维和行动单纯的和泥交流，在这个过程中会爆发出许多创造的火花，教师要善于发现和捕捉，并以合作者的角色帮助他完成作品，使他的想法得以实现，孩子在这个过程中体验到是"我真能干，会创造伟大的艺术品！"。

三、运用开放式的陶艺教学活动，培养幼儿求异思维
1、注重开放式陶艺活动中幼儿的情感与表达
        如今，中国在著名教育家陶行知"生活即教育，社会即学校"的教育理论指导下，关于开放式的课堂教学研究已受到了国内教育界广泛的关注。我们教师在陶艺活动中紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给幼儿创设一个开放的、民主的、自然的、学习环境，即课堂教学以一种更社会化、更开放的方式出现，让幼儿在民主、开放、自然的教学环境中，生动活泼、主动地获取对终身学习发展有用的知识技能，形成良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。这样才能培养出社会发展所需要的人才。如小班孩子他们的思维很直观，因此，教师在活动时设置一定的故事情节，如让他们帮娃娃家撮撮汤圆、面条、为幼儿提供一些小棒，一起制作糖葫芦，放到超市去卖等等。努力让课堂形成一个"活动的、多变的、开放的"的特点，同时又以孩子喜欢的方式出现。

（一）注重开放式陶艺活动中幼儿的情感与表达
       我们在陶艺活动中不强调追求技能性、工艺性，因为，那样就会让幼儿的思路受到限制，会抹杀幼儿的童心童趣，会使他们缺乏一种创新意识。因此在教学中，不能墨守成规，要让学生把学到的技法、知识用来创造自己的美，鼓励孩子的艺术表现力。教师应该做一个引导者，带领孩子步入艺术的殿堂，要真诚地同幼儿交心，交朋友，交流意见，要特别关注和鼓励那些勇于表达自己的艺术感受和真实情感但技巧尚不成熟的幼儿。
2、强调开放式陶艺活动中幼儿求异思维的培养
       有求异思维、富有想象力和创造精神是一个人成才的必备条件。我们应该鼓励孩子动脑筋，从不同的角度去寻找不同的答案，而不要限制孩子，阻碍孩子开阔视野。玩泥无非是一种手段，如何使用手段、挖掘它的特性、发挥它的有利作用很为关键。问题是任何手段如果使用不恰当就可以成为阻碍。有的陶泥教学仅把目标定位在塑造物象，教师示范，孩子纯粹的模仿，作品无大异，虽然技能的掌握游刃有余，对动手操作能力也存有明显的帮助和提高，但是对幼儿的创作想象能力的培养是有害而无益。就象有些临摹为主的美术教学一样，退化和限制了幼儿的创造想象思维。
3、善于发现开放式陶艺活动中幼儿思维的火花
       思维是独特的，无拘无束的，他们的视点与成人不同，一件毫不起眼的作品往往蕴涵了他们丰富的想象，即要学会聆听幼儿，观察幼儿，不过多进行干预，在他们做好的小杯子，小花篮中，有的会加上一些叶子、花纹，或是我们看来看不懂的饿东西，这时，我们就引导孩子用自己的表达方式来告诉我们他的作品是什么？为什么要这样做？而我们则总是给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦。
4、在开放式陶艺活动中选择合作的伙伴
　    　合作的伙伴应是不固定的，可以根据不同的内容选择适合的合作伙伴，或以小组形式自由结合，或是喜欢的同伴，也可尝试与不熟悉或性格不同的同伴合作，目的是在合作中学会负责任，让不同的意见，美其所美，美美与共，天下大美。在陶艺课中与不同的同伴合作可以取长补短，这在以后的成长道路上是一个好起点。

四、整合陶艺活动与二期课改的活动的内容，促进幼儿发散思维。
1、以主题活动为支点
       在教材的选择上，我们教师也进行了创新，融合二期课改的理念，把班级主题活动的内容也用陶艺的方式呈现。如“我们的动物朋友”中，由于幼儿对喜欢或熟悉的动物已经有了明显的特征认识，因此，孩子们根据自己的想象，捏塑出了他们认为的动物形象或造型，另外孩子们还尝试运用陶艺创作的辅助材料。如：白鹅的翅膀用羽毛插上去，孔雀的头用扭扭棒来点缀，孩子们正是这样拓展了陶艺创作的空间。在“亲亲妈妈”主题中，为了表达自己对妈妈的爱，通过讨论“我为妈妈做什么？”孩子们为妈妈创作了各式各样的项链、挂件送给妈妈做礼物。
2、以时事新闻为背景
        陶艺活动也结合时事，如：神舟6号的升空引起世人的一片关注，孩子们也幻想着自己能长大坐上飞船、火箭遨游太空，因此他们用陶土制作了自己的神7、神8号火箭。2008年奥运会吉祥物“福娃”面世后，孩子们通过看看图片，说说福娃，到做做福娃，充分激发了幼儿对陶艺创作的积极性和主动性。
3、以学校、社区大活动为载体
      我园在2005年10月，以孩子们的陶艺作品为主线，与社区、家长联合举办了《蓝天下的挚爱——慈善义捐义卖》活动，各班陈列的陶艺作品令人赏心悦目。孩子们的作品有的憨态可鞠，有的诙谐幽默，真可谓稚拙中见生动，平淡中见乐趣，这次活动不仅让幼儿献出了自己的一份爱心，培养了幼儿关爱他人的良好品质，也让家长们更了解了幼儿陶艺方面的发展，从而更支持幼儿园陶艺活动的开展。

五、创造性的利用陶艺工具，养成幼儿创新的习惯
      利用各种陶艺工具来发展幼儿的扩散性思维，在陶艺制作的过程中，各种工具是不可或缺的，如刮刀的切，压、挤、戳、磨可以连接缝及美化平整表面。铁丝可以切割成各种形状。刀锋可以切割、挖空及修理坯体，在制作一个“老树根”时，孩子们向我要了厨房里用的刨萝卜丝的刨子，在坯体表面划上成百道条条杠杠，其效果就如同树干的纹理，极富逼真感，立体感。又如制作“娃娃笔筒”时，水笔的盖子可挖空两洞当眼睛，用小纽扣做鼻子，毛线盘头发，这样凹凸有致，一件栩栩如生的作品便呈现在眼前。在这样的陶艺活动中，孩子们对旁边的各种物品都能积极利用起来，用他们的思想的独特性、想象的广阔性、创新的大胆性，使他们的作品更富灵气。
手工材料