幼儿园国际象棋活动发展幼儿幼儿非智力因素的实践研究

来源: 06abc.com　作者: viky　感谢 viky 上传　有0人参与

幼儿园开设国际象棋课程如同给孩子们找到了一根启智魔杖，革命导师列宁一个重要论断“国际象棋是智慧的体操”。在为期两年的研究中，我们认为开展这项活动可以极好地开发幼儿智力，有利于培养幼儿积极思维解决问题的能力，同时还能通过国际象棋这一载体来培养幼儿的非智力因素，所谓非智力因素是指与认知没有直接关系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。为什么有些孩子尽管聪明，但是行为习惯、个性品质却不尽人意呢，这些很大程度上是受非智力因素的影响。以下就将我们研究的结果做一个总结。

一、确立幼儿园开展国际象棋的宗旨
国际象棋进入幼儿园是一种新的教学尝试，在没有现成教材及成熟教法的情况下，开展国际象棋活动必然会遇到很多困难，因此在实践中，我们根据《纲要》确立活动教育原则。

1、始终贯彻重过程不重结果的原则
根据幼儿的年龄特点和认知水平，刚开始时并没有就让幼儿学习弈棋的技能，而是采用游戏的方法，让幼儿首先对国际象棋有一个模糊、朦胧的大概印象，使幼儿喜欢上国际象棋，因为我们的宗旨是：幼儿园开展国际象棋不是为了培养国际象棋高手，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中形成良好的个性品质和良好的行为习惯，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高，直到长大以后，我才意识到这两者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始学下棋了，通过学习国际象棋而终生受益。”

首先，我们为幼儿创设了一个国际象棋室。走入棋室，一张大大的黑白格棋盘映入眼帘，国际象棋的棋子形象悬挂四周。墙上的专栏里张贴着学棋“三字经”、行棋规则；国际象棋大师、园内幼在各级各类比赛中获得的奖状等各种照片，这些都成为孩子心目中的英雄和学习的楷模。就在这间棋室里，我们经常组织幼儿观看国际象棋大师对弈的电视节目，了解比赛过程，使他们懂得国际象棋比赛是有严格规则的，以增强他们遵守规则意识和勇于拼搏的精神。

其次，我园每个班级都开辟了“国际象棋”活动区域。教师不辞辛劳根据各年龄班的实际情况，为幼儿布置相应的各具风格的环境。比如，在小班，我们将国际象棋的棋子画成幼儿最喜爱的卡通形象，用游戏的形式展示在墙上，这些俏皮的棋偶吸引住了孩子们的目光：带着高高的十字皇冠的是“国王”，穿着华丽衣服的是皇后，头发象城堡一们的“车”，个子矮矮的是“小兵”等等，孩子们很快就记住了；在中班，老师布置了立体的棋盘，让幼儿随意在棋盘上自山摆棋子，以熟悉每个棋子的走法，讨论怎么一步杀、两步杀，这些棋盘棋子即直观又便于操作；而在大班，则更多的是残局的摆放，用来启发幼儿的独立思考，让幼儿在短兵相接的搏杀中提高思维能力和良好的意志品质。

2、通过游戏情境让幼儿在玩中学，学中玩

幼儿活泼好动、好模仿，具体形象思维模式决定他们容易对游戏的情节和角色及动作过程产生兴趣。我们在国际象棋的教学中开展了一系列的活动，如：音乐活动中让幼儿边欣赏音乐边学习“车”的走法；体育活动中，幼儿在练习了跳的技能时又复习了各种棋的走法；语言活动中不仅让幼儿了解了“象、车”的走法，还了解了“象、车”是一种长兵器，在作战中杀伤力非常大。当幼儿掌握了一定的技能后，我们还让幼儿了解每一个棋子的分值，让幼儿用算术计算黑白两方的分值。幼儿十分感兴趣，无形中发展了幼儿的计算能力。

教师在组织活动中的指导作用十分关键，教师的能力、素养及教育机智等直接影响到幼儿的活动兴趣，教师要在师幼互动中充分调动幼儿参与活动的积极性。因此，教师要对幼儿做出及时的积极的评价，如赞扬的话、点头、微笑、奖励等等。在幼儿初学棋遇到挫折而沮丧失去信心时，教师要做积极的引导，除了教给幼儿好的方法之外，还可以在下棋时先故意让幼儿吃掉自己的棋子，使他们好胜的心理得到满足，从而对下棋更有信心；而当幼儿走错棋时，教师既不能挖苦斥责也不要急于纠正，而是通过讲棋让幼儿自己去发现失误。由于他们一开始学棋就获得了成功和表扬，在他们的心目中，下棋就是游戏，兴趣和自信心就会不断增强。

3、注重个体差异，因人施教，让每一位幼儿都有施展成功的舞台

新《纲要》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、认知能力、兴趣爱好以及智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动的中，幼儿的表现也是各不相同的，有的思维敏捷、反应快，有的思维迟钝、反应不够灵活。因此，在组织幼儿学习的过程中，我们从不采用“一刀切”的方法，对那些接受能力比较差的幼儿，我们就多辅导，并且放慢速度，降低难度；而对于接受能力好的幼儿，我们充分发挥孩子的潜能，在原有的基础上提出更高的要求。另外，还让班上几个学的好的幼儿去参加“国际象棋提高班”，发动家长利用空余时间和孩子一起学棋，并且组织有条件的幼儿去资深的教练那里学习更精的棋艺。

二、通过国际象棋活动，开发幼儿的非智力因素

（一）、在国际象棋活动开展的同时，我们对幼儿对待输赢棋的态度和情绪做了详细的观察和记录：

1、赢棋后的表现
赢棋对于孩子来说是一件高兴的事，但我们发现孩子群中普遍存在一些不良的心理倾向。
a) 赢棋后大叫“我赢了”“你输了你输了”
b) 到老师面前不断表功
c) 回家后又缠着父母要求奖励
d) 赢棋后不再与对方下棋，认为对方不及他
e) 赢棋后很得意，不管对方感受及情绪如何
f) 硬缠着对方再下一盘，认为自己一直能赢
2、相对于赢棋，输棋的幼儿态度情绪变化颇多，通过向家长了解平时孩子在输棋后的表现及在园的表现综合呈现。
a) 焦虑烦躁----生气、嘴里嘀咕说话
b) 古都封闭----一个人躲在一边不说话
c) 逆反----不按棋规走、耍赖
d) 胆怯退缩----发现自己遇到强手，不敢下而想放弃，发现输棋让强手帮忙
e) 攻击性、发脾气----发现将输棋，就扔棋子、毁棋盘，马上变脸哭闹并动手打对方

通过这些不良现象的反映，我们边观察统计分析幼儿，边从各个渠道查找大量的资料，最终梳理出可以从以下几个方面进行教育：
1、认识自己，善解他人，善于把握自己的内心情感，也要善于理解他人的内心情感。
2、自我激励，相信自己，对自己有信心。
3、学会区分和辨别自我和他人的多种情绪，知道愉快地情绪令人心情舒畅，不良的情绪要调节。
4、适当地控制自己的情绪，经常保持高兴愉快心情，不乱发脾气。当别人出现不良情绪时，尝试着去帮助他人。
5、学习与人沟通、交流、合作，尝试与同伴友好相处。

（二）培养幼儿良好的行为习惯和健康的心理品质
在国际象棋活动中，严格的棋规能帮助幼儿形成遵守规则的意识和习惯。随着棋类活动的开展，我们对幼儿进行大量的行为习惯的教育。我们要求幼儿遵守的棋德是“落子无悔”；做任何是必须实事求是，不能弄虚作假；教育幼儿既要树立必胜的信念，又要有锲而不舍的精神，胜不骄，败不馁。

孩子是好动的。然而在少则十五分钟、多达半个小时的国际象棋活动中，他们需要非常静心、细心、全神贯注。遇到困难时，要自己想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，不要畏惧退缩。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事做完，有始有终，不轻易半途而废；遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前劝阻。各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐步减少。

幼儿期间非智力因素能健康发展的幼儿，在以后的成长道路上将更有自信心，更有坚强的意志，不易被挫折难倒。现在幼儿的“娇、骄”二气相当严重，常常无故发脾气，遇到困难就打退堂鼓，连说“我不会、我不行。”对于自己缺乏信心，对任何事无所谓，没有上进心。国际象棋活动独立的竞争性和较强的规则意识，使孩子逐步改掉了以上缺点。他们在日常生活中变得通情达理，人人要求上进。在幼儿园一日活动中，孩子们越来越喜欢尝试有一定难度的活动，“让我试试”、“我一定能做好”等充满自信的话，越来越多地出现在孩子们的日常生活中。事实证明，国际象棋活动可以陶冶孩子的性情，培养良好的品质，提高幼儿的心理素质。

（三）幼儿的社会适应能力提高了
国际象棋活动更多地是以集体游戏的形式来开展的，在游戏中，孩子们自然而然地结识了很所新朋友，大大丰富了幼儿的生活实践，增强了幼儿的集体意识，扩大了他们的社会接触面。这对于大多数独生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的帮助，从而能够使孩子们面对今后复杂多变的社会环境，做好充分的思想和心理的准备，适应社会、适应竞争的生存能力逐渐增强。

三、实践研究的初步成效
在丰富多彩的游戏活动中，我们幼儿园已经形成了良好的学棋氛围，孩子们渐渐爱上国际象棋的活动了，在活动中他们玩得轻松，玩得快乐，真正做到了乐在“棋”中，国际象棋活动不仅开发了幼儿的智能，而且也促进了幼儿各种非智力因素的开发。孩子们学会了遵守规则，形成了坚韧不拔的毅力和宽容大度、团结合作的良好品质，为他们的终生学习打下了基础。手工材料