主题活动中的预设和生成

     根据传统的理解，课程是一个由一部分预先制定好的计划，包括安排好课程目标、内容、进度、课时等，教师的作用就是严格执行这些计划，以保证既定目标的实现。随着二期课改的深入，教师对课程又有了新的认识即：“帮助幼儿获得有益经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”，并逐步被大家认可。可见幼儿园的课程不只是指教师有计划引导幼儿从事的一系列活动，更强调活动性的课程，以幼儿从学习活动中获得的一切学习经验或体验，以幼儿的“经验”为本位，注重活生生的直接经验或体验的获取，注重个人知识、实践知识的学习课程，让幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。

     整合初试——对新课程主张的整合观点的认识和实践   

     自20世纪80年代以来，国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义，研究从“如何教”转向“如何学”，以儿童发展为本的理念观念，将认识儿童学习的特点放在课程研究的首位，整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势。整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。幼儿的学习生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，尤其是一个需要幼儿多种感官参与的过程。这个过程是幼儿在老师指导下真正自我建构的过程，是引发幼儿动手、动身及动脑的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中最有意义的是幼儿动手能力、操作能力在幼儿一日活动中得到良好的发展，是与现实需要联系在一起的，因此这种课程更能激发幼儿的学习兴趣。

    形式方法上的整合

    随着二期课改的深入，我们的孩子已从原由的被动接受式学习转变到现代探索体验式学习，教师起组织者、指导者、咨询者、帮助者的作用，我们的主题活动在形式与方法上的整合也完全体现了这二大特色。除了要在课程设计的过程中充分考虑如何整合外，更要在现实的教育活动开展过程中进行整合。

   “好吃的食物”的主题开展时，我们二位老师根据孩子挑食、偏食、误食的现象中选择了“吃出健康”“小猪爱吃什么”“红薯地”“果菜汁”“常见的蔬菜”等教育内容，又根据我们小班年龄特点，将科学、语言、音乐、美术及情感等方面相互渗透、整合进去，使我们的主题活动形式丰富多采。如“小猪爱吃什么”，老师首先把一只大大的肥猪（塑料玩具）展示在幼儿面前，引起幼儿一阵阵惊讶。然后，问小朋友：“你们知道小猪喜欢吃什么吗？”幼儿自由的抢答着：“小猪喜欢吃饭”“吃水果”“吃鱼和肉”“还有蔬菜”，徐迅还补充说“吃饲料”……气氛异常热烈，老师根据幼儿的答案出示了许多相应的卡片展示在黑板上，最后和幼儿一起讨论、小结，使幼儿知道，小猪什么都爱吃，不挑食、不偏食。我们也要象小猪一样，吃饭不挑食，才能长的棒棒的。葛鑫说“我就是什么都吃，所以我长的高高的”完了，让幼儿用棉签给每张食物卡片涂上和食物有关的或自己喜欢的颜色，涂好后送去给小猪吃。然后跟小猪说说悄悄话。如奇奇拿着卡片对小猪说：“我请你吃肯德基鸡腿，我也很喜欢吃的”真的很可爱。妮妮拿着一只苹果对小猪说：“我给你吃大苹果，我们做好朋友好吗？”然后摸摸小猪的身体，显得十分高兴。

    在这一活动中，老师将共同生活、探索世界、表达表现三大领域的内容整合在一起，幼儿始终处在一个非常轻松、愉快的环境中说说、讲讲、做做玩玩。从而得知各种食物都有营养，要什么都吃，做个健康的孩子。

    在“吃出健康”这个活动中，通过图片展示及幼儿自身生活经验，结合当前这个特殊时期“非典”，让幼儿进一步了解到食物与身体健康的内在关系，知道各种食物的营养价值及作用。如：“多吃水果与蔬菜能帮助食物的消化和吸收”徐迅说：“多吃水果防非典”陈博文说：“牛奶里有钙”当老师进一步了解到：“钙对身体有什么帮助”幼儿静静想了一会，各说各的。最后讨论出：“钙能让我们的牙齿和骨头更健康”幼儿纷纷把自己的“经验”传授出来进行交流。

    我们的主题活动，落实以整合为特点，课程构想就变成了一种非常有生命力的活动，这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一个幼儿整合的获取知识提供了条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造了机会。这样活动形式方法让孩子乐于表达表现，能够表达表现。在实践中我深有体会，新课程新理念让我们每一个教师都回到起点，谁先行一步，谁就会先离孩子近一点，我要和葛老师更加努力探讨整合活动的目标、内容、形式，不断沟通、进取，加快步伐，跟上课改进程。 手工材料

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