浅议幼儿园生成性课程教科研管理

瑞典学者爱伦·凯（1847－1926）在1899年预言：“20世纪是儿童的世纪。”100年后的今天，历史证实了这一预言。成人与儿童的关系在20世纪实实在在地发生了哥白尼式的革命。“20世纪是儿童的世纪”这一观念推动了整个儿童教育事业的发展，并促使学前教育在20世纪末成为一个全球性的重要课题。

今天，我们倡导 “以人为本”，倡导“教师主导、幼儿主体” ，倡导“教科研兴园”，使儿童得到充分的发展，使教师实现专业化成长。然而，教科研工作并非一日之功，她象是一种期待发展的眼光，是一种科学方法的积淀，这其中，教科研管理的先进性、先行性显得尤为重要：如何对一所成长中的幼儿园添加教科研养料、如何挖掘本土文化、如何实现“零的突破”……。

几年来，我们根据幼儿园的地域文化、人文环境，大踏步地开展教育科研。 “水滴石穿，积水成河”，经过我们不断尝试，逐步形成了生成性教科研管理脉络，具体操作有三：
一、        推行生成性教科研常规管理
生成性教科研常规管理，即能根据具体情况调整管理策略，做到计划的制定和实施符合《纲要》要求，适应现代教育需要，适应不断变化的环境需求。
（一）、计划撰写的生成性管理
1、主题计划的撰写。
在我园家长园地宣传栏中，都有主题内容反应一块，起初，我们要求老师定期更换，反映内容尽可能全面，主题计划表必须全面，每个块面内容充实，课程生长树要画得详细。但经过实践，发现这样的要求与现行教育理念相违背，在倡导课程应由孩子和老师共同建构的前提下，这样的措施反而束缚了老师的手脚，因为一个完全预成的课程计划很难反映孩子的生成性活动内容，因此，我们作了调整，让主题计划留有余地，让最初的课程生长树让孩子参与设计，并用实线和虚线区分开来，如图所示：（教师预设的用       虚线表示，幼儿自发生成的用      直线表示、师生共同生成生成的用虚线和直线             表示，空白的    能根据幼儿的兴趣点生成内容）（图片略）这样的举措，给了教师和孩子合作开发课程的空间，为班级创特色、为班本课程的建设搭建平台。
2、备课的撰写。
在以往的备课过程中，我们要求老师提前一周备好课，提前一周准备好上课资料，在生成性方案活动开展以来，这样的举措对于一些临时生成的活动带来了困难，老师们处在矛盾之中：到底是根据备好的课来上呢？还是抓住眼前孩子感兴趣的点？如：预设时以为孩子不了解有关元宵节，可谈话中反映：孩子们的已有经验超出了我们的预设……，类似的问题接踵而至，于是，我们从管理方面做出的调整：让老师们撰写明日备课，准备明日活动材料，这样，一方面能避免组织得过于松散，走向无意义的生成活动极端，另一方面，也保障了孩子话题的延续，有时，孩子们今天的讨论话题经过晚上回家后和父母的讨论，会变得更加充实，那么在第二天的课活动中，孩子们交流的面更广，一些操作、表达、表现也因此更加丰富。实施网络化备课以来尤其如此，我们不仅考虑到明日备课的完善，还寻求了利用网络进行资源共享的途径，通过年级组中的相互协调，每个老师认准自己擅长设计的活动，提前发表在网上，供其他老师参考，同时，对于班级的个性化活动给予支持，以丰富我园园本课程资源库。实践表明，这种生成性的备课措施能有效利用资源，发挥教师特长，节约教师撰写时间，为教师的“减负”跨出了第一步。
（二）、安排活动的生成性管理
每学期，幼儿园内部总有许多活动要开展：亲子运动会、家园同乐游戏、公开活动、汇报交流会、课题研究活动等等，以往，均有园部统抓，确定时间、内容、活动形式，发现弊端很多，推行生成性管理以来，我们采用自下而上的方式，由各个年级组先行设想，园部则作为一个服务性、协调性机构，负责提供相应的资源、确定人手，在时间分配方面进行交错，这样，一方面调动起了老师的自主意识，另一方面，也为活动的顺利进行提供了保障。在公开活动方面同样如此，我们首先让老师有计划地进行本学期公开活动设想，选择自己认可的公开活动时间、地点、活动领域，然后再进行统一的调整，以期让每个老师参与其中，通过一阶段的实践，老师们都能在自己感兴趣的领域进行每学期的积累和钻研，公开的活动具有一定的特色性，活动效益得到了延伸。

二、        打造生成性教科研学习管理
（一）、倡导相互学习的生成性学习方式
学习活动的生成性管理，旨在促进教师间的横向联系和交流，让“金点子”、“好策略”得到及时的推广，主要体现在班级教师定期互换的生成性管理方面。
1、初来乍到——班里来了客人老师（有删节）。
2、品尝新鲜——客人老师来上课（有删节）。
3、不断轮换——新来的客人老师（有删节）。
实践表明，这样的生成性学习活动能及时反馈个人成长信息，实现观点的碰撞，这是我园生成性教科研管理的新举措。
（二）、提供教师自主的生成性学习平台。（略）
1、从广度到深度，开展多形式学习。
生成性教科研学习管理首先体现在开展多形式的园本培训，本年度，我们从大组学习到各个年级组，分别开展了：听音起舞、头脑风暴、纲要辩论会等多形式的学习。一方面，将教科研计划中的基本功培训落到了实处，另一方面，以年级组为单位的展开有利于大家的相互学习，提高活动的效益性。   
镜头一：平时羞答答的苏老师要上舞台表演舞蹈，音乐响起时，她忙不迭地拉着同班的李老师一起走上舞台，把一曲《蝴蝶花》表演的惟妙惟肖。
镜头二：章老师针对《幼儿园教育指导纲要》中关于“培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力”，而引发议论：“常有攻击性行为的健健，在游戏时因为不能运用语言交往，因而用‘打人’的方式，希望去获得玩具、加入游戏……”。
2、从学习性到游戏性，开展多形式研讨。
解读《纲要》，一贯以来比较枯燥和严肃，推行自主化学习以来，我们将解读纲要学习贯穿到各类小型教学游戏中，让老师们体验学习的乐趣，从中领悟当一个多才多艺的幼儿园教师的真谛。在活动中，老师们一次接过我抛出的球，分别谈了体育活动的多样化组织、游戏的重要、幼儿语言的发展、家园合作等，在“点子对对碰”中，实现了观点的内化和碰撞。还学到了诸如“爱的密码”“警察抓小偷”、“一个好汉三个帮”、“人枪虎”等用来组织幼儿课间活动的游戏方法，开阔了老师的眼界。
3、从看别人到看自己，开展教育案例研究。
根据生成性教科研管理思路，本年度，我们在资源共享的前提下，创造机会提供直观、感性的学习方式。
（1）、首先，以他人的优课案例为学习素材。（略）
（2）、其次，以我们身边的教育教学真人真事为学习素材。（略）
（3）、第三，以最前沿的讲座资料和教学成果为学习素材。（略）

（三）、交流教师活动的生成性研究反思
从我们开展的几轮全面性公开教学活动来看，许多老师真正将观念落实到了行为之中，设计的活动能考虑幼儿生活特点，能从生活实际的运用出发，如小班的《糖果会》、《谁重谁轻》、大班的泥塑活动《动画人物》、中班的《滑板车》等，取材于幼儿生活，是孩子生活的兴趣点所在，根据这一活动，我们将班级进行对应作评课交流，如：中1班老师评大1班、小1班的课，以此类推，每一节课都有重点评课对象，是整个活动组织严谨，每一环节都产生效益。从本学期的课题公开活动来看，老师们具备了良好的业务素质，一个个精彩的活动应运而生：《go to the zoo》、《重重叠叠》、《蜘蛛侠》、《布袋游戏》、《小红军》等等，体现了我园教师的整体实力，每一次活动后，教师的互评和反思都能切中要害，教师之间形成了良好的教科研氛围。

三、        完善生成性教科研制度管理
在教科研管理过程中，我们同样遇到过人文化做法的冲突、争议，尤其是制度管理，在不断的落实和开展过程中，我们遵循本园教师特点，采用贴近教师利益的做法，倡导保护教师的身心健康的管理理念，先后确立了：教研组学习制度、课题组学习制度、特色活动定期展示制度等，每一个教师都是其中的主人，都是制度的实施者、更是制度的捍卫者。
（一）、群策群议商定考核制度。
大凡涉及教师利益，与教师工作积极性有关的考核制度，我们都提请教代会讨论，让每一条说明都具体可操作。（略）
（二）、自下而上组建特色课题组。
在我园的无锡市十五立项课题《幼儿园开放性体育》操作过程中，我们经过了由幼儿园领导确定课题组成员到自主加入课题组这一变革，一方面，我们加大学习力度，让老师们明确课题方向，另一方面，我们采用自主选择的方式，通过网上咨询、毛遂自荐、竞选组长等渠道，推出完整课题组格局并公示于众，这样，避免因老师的兴趣点不同而勉为其难，为课题的良好运作打开了局面。

结语：
五年来，我园的教科研工作不断拓展，昭示了良好的发展态势，每一个教师都充满活力，富有创意和激情，她们饱含着对孩子的爱、对幼教事业的执著追求，在多样化的展示平台显露伸手，我们共同品尝着园内教科研带来的收获和启示，也关注着社会文明的发展，在平凡的岗位品味着“倡导生态化”、“回归自然”的文化感召。我们倾听着时代呼唤优质的学前教育的心声，把优质教育科研是当成是保障和导航系统，让教科研管理成为一个航标，她的点点灯光，能透过重重雾霭，引领着一叶叶小舟，驶进温馨的港湾……。
我们期望：做个“有诗意”、“能创造”、“存睿智”、“懂生活”的幼儿园教师，做个工作着、并快乐着的幼儿教师，试着去创造和谐、体验幸福……。我想，这正是我们生成性教科研管理的宗旨所在。 手工材料

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