幼儿音乐教学中的几点拙见-音乐教育论文

伟大的科学家爱因斯坦从小喜欢音乐，他的“音乐”给了他最佳的思维能力。音乐能激发灵感，陶冶情操，开发智力，促进大脑的发展。音乐以其优美的旋律，高低起伏的音节，快慢有序的节奏，丰富、形象、动人的音乐语言，深受孩子们的喜爱。音乐活动不仅能培养幼儿健康的情趣，诱发审美情感，而且还能促进感知觉、形象思维、创造性想象、技能等多方面的发展。　　
一、音乐和生活相结合，使音乐生活化　　
音乐源于生活，把音乐与幼儿的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐、理解音乐。孩子通过音乐和日常生活的连接，学会用艺术的眼光感受生活，用艺术化的方式表现生活。而生活的情境化令孩子们更置身于音乐的“生活中”，通过模拟的情境，孩子们能更轻松的把握对音乐的理解。例如：在中班音乐《盖房子》，活动前，先带幼儿去观察了附近盖房子的工地，让幼儿将生活中看到的盖房子的情景过程融入音乐、舞蹈中，孩子们通过想、看、听、动等多种感觉通道的参与，让盖房子的过程表现得如此有趣生动。纵观活动，孩子们一直处在高兴愉悦的氛围中。这说明，音乐与生活巧妙的结合，遵循了幼儿的身心发展特点，真正做到了将教育寓于生活情境里中，让孩子玩得轻松，学得快乐、有价值。另外，我还注意扩大幼儿的生活范围，寻找各种美的声音。如秋季带孩子到野外，听秋风吹动树叶的“唰唰”声；春游时，引导幼儿倾听淙淙的流水声和各种鸟鸣声等。久而久之，不但增强了幼儿对音乐美的情感体验。而且也使幼儿对教师有了亲近感、信赖感，期待和力量化为了学习的动力，创造出了和谐、融洽的心理环境，激发了幼儿参与音乐活动的欲望。　　
　 　
二、创设情景，激发幼儿对音乐的兴趣　　
一个能歌善舞的民族，男女老少都能唱会跳；一个以歌传情的地区，歌声响在生活的每个角落，可见社会环境对人具有潜移默化的影响。要让幼儿对音乐感兴趣，就要为他们创设一个音乐的环境。如：在教室内经常播放一些孩子们喜欢的动画片的音乐，在午睡前播放一些优美舒缓的曲子。另外，在教学中将唱唱、跳跳、画画、敲敲、听听有机的结合，将丰富多彩的音乐活动形式呈现于幼儿面前，引导他们体验音乐活动的乐趣。如：如：学唱《这是什么车》时，借助图片、玩具汽车，让幼儿在玩“开汽车”的同时也学唱了歌曲。使幼儿自然愉快的学习。在打击乐《郊游》中，设计了直观形象的打击图谱，激发幼儿学习打击乐的兴趣。　　
三、合适的音乐活动教材能激发学习的积极性与主动性　　
教材的选择，直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣，因此教学内容的选择，必须根植于儿童自己“自然的生长土地上”，符合儿童自然发展法则，才能更好的激发幼儿学习的积极性。如：在教授采果子舞时边倾听音乐，边讲解图画：“美丽的秋天到了，果子成熟了，我们高兴地去摘果子。启发幼儿想象怎样果子？怎样来做摘果子的动作呢？我们怎样去表达快乐的心情呢？孩子们在理解、感受音乐的基础上，在老师创设的情景下发挥主动探索自主创新的精神。活动中幼儿随音乐展开丰富的想象。“有的挎个篮子单手摘果子，有的背个筐两手一起摘果子，有的两人一块摘果子。有的用拍手表现快乐，有的用跳跃表现快乐，还有的用转圈表现……”。不管怎么做，他们都很快乐，用自己的方式表现出音乐中欢快的情绪。在音乐活动中还不断鼓励幼儿开动脑筋，激励他们的求异思维。“有没有新的动作？”“有没有新的唱法？”渐渐的他们的胆子越来越大了，也变得越来积极和主动地参与到活动中去。　　
四、灵活的教学方法调动孩子的敏感性和活跃性　　
使用得当的教学方法可以“一波激起千层浪”， 起到事半功倍的作用。因此教师的教学活动设计要体现一个“趣”字，教学方法更要体现一个“活”字，不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度等特点，不同的活动内容选择不同的教学方法。例如：孩子由于受年龄的限制，缺乏许多的生活经验，所以老师带领幼儿学习前必须丰富他们的直接经验，在学习韵律活动《玩球》之前，我就是这样先有意识的组织幼儿在户外活动时玩皮球，看看皮球可以怎么玩，球有一些什么特点，孩子们当时兴趣很浓，玩得很投入。当学律动时，我只要稍作指导他们就很快会听着音乐做玩球动作，而且形象逼真，节奏感强。另外，我们在教学过程中，确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，给幼儿留出一定的空间，让幼儿自己学会处理歌曲的情感，创编一些动作，特别是在一些音乐游戏中，只把规则讲清，具体细节让幼儿自己来出主意，想出方法解决。例如：音乐游戏《勾一勾》，就充分体现了以上这点，在教授时，开始是教师提出勾什么，孩子们就迅速反应，勾准部位。后来我让幼儿自己选择要勾的伙伴，勾的位置也自己来定，并请幼儿在一遍歌曲中至少要选择两个伙伴来玩游戏。孩子们沉浸在游戏中，很快就找到了伙伴一起商量着勾的部位，愉快的进行着游戏。他们有的勾手指，有的勾小胳膊……，教室里充满了欢声笑语。我想这可能就是合作的功劳、分享的魅力。在活动中，幼儿有了自己组合的空间，分享了同伴的快乐，产生了愉悦。这时候教师只需要静静地站在一旁，关注孩子们自己创造的快乐并与孩子们一同分享这快乐的时光！       　　
总之幼儿的音乐活动，不仅开发幼儿早期音乐潜能，而且促进幼儿身心健康发展，使他们在愉悦的环境中获取知识，得到锻炼。德国音乐教育家奥尔夫曾指出：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”作为教师的我们应为孩子们创设接受音乐的环境，开发他们的音乐潜能。所以我们要让幼儿从积极参与活动做起，最终使音乐活动起到它应有的促进作用，培养他们对音乐的兴趣，养成倾听音乐的习惯。这一切都将对他们的一生产生积极影响。　　
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