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幼儿音乐教学中的几点拙见-音乐教育论文

来源: data.06abc.com 作者: junb 感谢 junb 上传 0人参与

伟大的科学家爱因斯坦从小喜欢音乐,他的“音乐”给了他最佳的思维能力。音乐能激发灵感,陶冶情操,开发智力,促进大脑的发展。音乐以其优美的旋律,高低起伏的音节,快慢有序的节奏,丰富、形象、动人的音乐语言,深受孩子们的喜爱。音乐活动不仅能培养幼儿健康的情趣,诱发审美情感,而且还能促进感知觉、形象思维、创造性想象、技能等多方面的发展。  
一、音乐和生活相结合,使音乐生活化  
音乐源于生活,把音乐与幼儿的实际生活联系起来,通过对已有知识经验的回忆,对类似生活情景的联想,去接受音乐、理解音乐。孩子通过音乐和日常生活的连接,学会用艺术的眼光感受生活,用艺术化的方式表现生活。而生活的情境化令孩子们更置身于音乐的“生活中”,通过模拟的情境,孩子们能更轻松的把握对音乐的理解。例如:在中班音乐《盖房子》,活动前,先带幼儿去观察了附近盖房子的工地,让幼儿将生活中看到的盖房子的情景过程融入音乐、舞蹈中,孩子们通过想、看、听、动等多种感觉通道的参与,让盖房子的过程表现得如此有趣生动。纵观活动,孩子们一直处在高兴愉悦的氛围中。这说明,音乐与生活巧妙的结合,遵循了幼儿的身心发展特点,真正做到了将教育寓于生活情境里中,让孩子玩得轻松,学得快乐、有价值。另外,我还注意扩大幼儿的生活范围,寻找各种美的声音。如秋季带孩子到野外,听秋风吹动树叶的“唰唰”声;春游时,引导幼儿倾听淙淙的流水声和各种鸟鸣声等。久而久之,不但增强了幼儿对音乐美的情感体验。而且也使幼儿对教师有了亲近感、信赖感,期待和力量化为了学习的动力,创造出了和谐、融洽的心理环境,激发了幼儿参与音乐活动的欲望。  
   
二、创设情景,激发幼儿对音乐的兴趣  
一个能歌善舞的民族,男女老少都能唱会跳;一个以歌传情的地区,歌声响在生活的每个角落,可见社会环境对人具有潜移默化的影响。要让幼儿对音乐感兴趣,就要为他们创设一个音乐的环境。如:在教室内经常播放一些孩子们喜欢的动画片的音乐,在午睡前播放一些优美舒缓的曲子。另外,在教学中将唱唱、跳跳、画画、敲敲、听听有机的结合,将丰富多彩的音乐活动形式呈现于幼儿面前,引导他们体验音乐活动的乐趣。如:如:学唱《这是什么车》时,借助图片、玩具汽车,让幼儿在玩“开汽车”的同时也学唱了歌曲。使幼儿自然愉快的学习。在打击乐《郊游》中,设计了直观形象的打击图谱,激发幼儿学习打击乐的兴趣。  
三、合适的音乐活动教材能激发学习的积极性与主动性  
教材的选择,直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣,因此教学内容的选择,必须根植于儿童自己“自然的生长土地上”,符合儿童自然发展法则,才能更好的激发幼儿学习的积极性。如:在教授采果子舞时边倾听音乐,边讲解图画:“美丽的秋天到了,果子成熟了,我们高兴地去摘果子。启发幼儿想象怎样果子?怎样来做摘果子的动作呢?我们怎样去表达快乐的心情呢?孩子们在理解、感受音乐的基础上,在老师创设的情景下发挥主动探索自主创新的精神。活动中幼儿随音乐展开丰富的想象。“有的挎个篮子单手摘果子,有的背个筐两手一起摘果子,有的两人一块摘果子。有的用拍手表现快乐,有的用跳跃表现快乐,还有的用转圈表现……”。不管怎么做,他们都很快乐,用自己的方式表现出音乐中欢快的情绪。在音乐活动中还不断鼓励幼儿开动脑筋,激励他们的求异思维。“有没有新的动作?”“有没有新的唱法?”渐渐的他们的胆子越来越大了,也变得越来积极和主动地参与到活动中去。  
四、灵活的教学方法调动孩子的敏感性和活跃性  
使用得当的教学方法可以“一波激起千层浪”, 起到事半功倍的作用。因此教师的教学活动设计要体现一个“趣”字,教学方法更要体现一个“活”字,不同的音乐作品体现不同的风格和情感,教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度等特点,不同的活动内容选择不同的教学方法。例如:孩子由于受年龄的限制,缺乏许多的生活经验,所以老师带领幼儿学习前必须丰富他们的直接经验,在学习韵律活动《玩球》之前,我就是这样先有意识的组织幼儿在户外活动时玩皮球,看看皮球可以怎么玩,球有一些什么特点,孩子们当时兴趣很浓,玩得很投入。当学律动时,我只要稍作指导他们就很快会听着音乐做玩球动作,而且形象逼真,节奏感强。另外,我们在教学过程中,确立以幼儿为主的思想,做到“导而不包”,给幼儿留出一定的空间,让幼儿自己学会处理歌曲的情感,创编一些动作,特别是在一些音乐游戏中,只把规则讲清,具体细节让幼儿自己来出主意,想出方法解决。例如:音乐游戏《勾一勾》,就充分体现了以上这点,在教授时,开始是教师提出勾什么,孩子们就迅速反应,勾准部位。后来我让幼儿自己选择要勾的伙伴,勾的位置也自己来定,并请幼儿在一遍歌曲中至少要选择两个伙伴来玩游戏。孩子们沉浸在游戏中,很快就找到了伙伴一起商量着勾的部位,愉快的进行着游戏。他们有的勾手指,有的勾小胳膊……,教室里充满了欢声笑语。我想这可能就是合作的功劳、分享的魅力。在活动中,幼儿有了自己组合的空间,分享了同伴的快乐,产生了愉悦。这时候教师只需要静静地站在一旁,关注孩子们自己创造的快乐并与孩子们一同分享这快乐的时光!         
总之幼儿的音乐活动,不仅开发幼儿早期音乐潜能,而且促进幼儿身心健康发展,使他们在愉悦的环境中获取知识,得到锻炼。德国音乐教育家奥尔夫曾指出:“在音乐教育中,音乐只是手段,教育人才是目的。”作为教师的我们应为孩子们创设接受音乐的环境,开发他们的音乐潜能。所以我们要让幼儿从积极参与活动做起,最终使音乐活动起到它应有的促进作用,培养他们对音乐的兴趣,养成倾听音乐的习惯。这一切都将对他们的一生产生积极影响。  
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